【正文】 三 閱讀教學(xué)的反思和啟示Ⅰ Why do we read?，基本養(yǎng)成閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣。只有不斷地審視自己的教學(xué)，質(zhì)疑自己的教學(xué)，對(duì)自身教學(xué)觀念、行為與思維方式的在認(rèn)知、再創(chuàng)造，找出教學(xué)中低效或無(wú)效的問題，展開行動(dòng)研究，生成新觀念、新教法、新措施，是低效或無(wú)效教學(xué)轉(zhuǎn)化成有效教學(xué)。在教授課文時(shí)，如何在課前選擇適當(dāng)?shù)母枨探o學(xué)生；再如，該教材容量大，如何采取CAI教學(xué)，擴(kuò)大教學(xué)容量；如何優(yōu)化學(xué)生的閱讀材料，如何在聽說(shuō)并進(jìn)行的前提下，如何提高學(xué)生的寫作能力，這些還有待于在接下來(lái)的教學(xué)過程中一一實(shí)踐，實(shí)踐，再實(shí)踐。學(xué)生在不經(jīng)意對(duì)話和找物中學(xué)習(xí)，這就是一個(gè)成功的引入。所以，在教學(xué)時(shí)，應(yīng)選擇和中文習(xí)慣較為一致的陳述句入手，學(xué)生掌握后，再開始一般疑問句的教學(xué)。有效教學(xué)的課堂勢(shì)必是在一種和諧、自然的教學(xué)氛圍中展開，以互相尊重、互相坦誠(chéng)的民主的課堂互動(dòng)為主要形式的，以具有挑戰(zhàn)性智慧活動(dòng)為載體的，師生愉悅、積極地心理狀態(tài)下的教學(xué)過程。豐富課內(nèi)強(qiáng)化基礎(chǔ)，適當(dāng)擴(kuò)充有利提高，及時(shí)鼓勵(lì)重在推進(jìn)。在知識(shí)的呈現(xiàn)、學(xué)生探究活動(dòng)的組織、練習(xí)的安排等方面都要考慮有序性，這是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的前提。對(duì)人性的關(guān)注和對(duì)學(xué)生生命的關(guān)照不是靠說(shuō)教體現(xiàn)的，而是體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過程之中。5．均衡的小組劃分和明確的組內(nèi)分工建議教者要在小組討論的操作上作如下分工，即：“分派角色，適時(shí)輪換，任務(wù)分割，結(jié)果整合”。另外在課堂教學(xué)中教師為學(xué)生營(yíng)造平等、寬容、尊重、理解、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于創(chuàng)設(shè)思維情境也很重要。一、小組討論過程中的幾個(gè)常見問題缺乏討論情境很多情況下，教師為了營(yíng)造課堂氣氛，在討論條件并未成熟的情況下，就隨意的拋出一個(gè)問題讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。3．討論缺乏思考的時(shí)間在小組合作學(xué)習(xí)過程中，老師的問題提出后馬上讓學(xué)生小組討論，課堂一片喧嘩。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，討論要充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極主動(dòng)性，通過討論形式引發(fā)其思考，促使其思考。在小組學(xué)習(xí)中，每個(gè)小組配有小組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言人。就現(xiàn)實(shí)而言，就是學(xué)生會(huì)不會(huì)把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用與生活、應(yīng)用于做題。同時(shí)要求教師掌握“七種技能”的運(yùn)用，即導(dǎo)入新課技能、語(yǔ)言表達(dá)技能、提煉方法技能、組織教學(xué)技能、應(yīng)用多媒體技能、總結(jié)發(fā)散技能、知識(shí)遷移技能。學(xué)習(xí)上的困難生主要也是由于在學(xué)習(xí)過程中一堂堂課、一個(gè)個(gè)單元的問題和失誤積累造成的。強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，同時(shí)也明確了教師在教學(xué)中起激勵(lì)、組織、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)的角色。（二）采用各種方法激發(fā)興趣首先創(chuàng)設(shè)和諧寬松的語(yǔ)言環(huán)境和減少學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙這一原則，教師在教學(xué)中須重視充分利用課內(nèi)外一切有利動(dòng)機(jī)，為學(xué)生的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)條件，指導(dǎo)學(xué)生廣泛接觸英語(yǔ)素材（如教唱英文歌曲、朗誦英文詩(shī)歌、名言等）。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣中已經(jīng)提到了很多操練的方法，老師可以根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)和自己的學(xué)生的素質(zhì)，選擇適合自己課堂的活動(dòng)。因此，對(duì)有效課堂教學(xué)也感受頗多。有效教學(xué)的真諦是教學(xué)、管理各個(gè)環(huán)節(jié)的有效性。⑴ 閱讀素養(yǎng)的概念與提出 理解、運(yùn)用、反思的能力 ⑵ 評(píng)價(jià)閱讀素養(yǎng)的五個(gè)標(biāo)準(zhǔn) A 理解事實(shí)尋回信息 B 理解整體意義 C 發(fā)展詮釋能力D 反思與評(píng)價(jià)所讀內(nèi)容理解深層含義 E 反思與評(píng)價(jià)文體特征（結(jié)構(gòu)）。二 閱讀教學(xué)從在的主要問題，只關(guān)注結(jié)果而忽略體驗(yàn)過程。美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家布魯姆說(shuō)：“有效地教學(xué)，始于期望達(dá)到的目標(biāo)。復(fù)習(xí)可以布置一個(gè)任務(wù)讓學(xué)生完成，如就上課堂的內(nèi)容給出話題，叫學(xué)生表演；要學(xué)生下來(lái)自我調(diào)查的方式，學(xué)生及時(shí)反饋，做Report?！傲己玫拈_端，就是成功的一半。而我們現(xiàn)在所采用的新目標(biāo)英語(yǔ)Go fot it 教材則正是為任務(wù)型教學(xué)而設(shè)計(jì)的一套新教材。要重點(diǎn)講評(píng)學(xué)生作業(yè)中存在的帶普遍性的典型問題。四、重視輔導(dǎo)。側(cè)重知識(shí)之間的聯(lián)系，體現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)生的方法，展現(xiàn)研究知識(shí)、解決問題的過程；側(cè)重知識(shí)的運(yùn)用，體現(xiàn)實(shí)踐性；側(cè)重知識(shí)的更新，體現(xiàn)時(shí)效性。科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，必須充分尊重個(gè)體的差別化特征以及學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，確保評(píng)價(jià)的公平性和學(xué)生的積極主動(dòng)性。，特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生尊重每個(gè)學(xué)生的教育觀念，是把每個(gè)學(xué)生都當(dāng)作一個(gè)有獨(dú)立人格、獨(dú)特價(jià)值和潛能的人。有些教師認(rèn)為小組討論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，因此在活動(dòng)中偶爾參與或不參與，這樣表面上是充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，但是在缺乏教師的指導(dǎo)下，小組成員的任務(wù)不夠明確，隊(duì)員之間容易產(chǎn)生誤解，會(huì)使課堂陷入無(wú)序狀態(tài)。第一篇：新課標(biāo)下如何進(jìn)行有效小組討論新課標(biāo)下如何進(jìn)行有效小組討論教育學(xué)家布盧姆認(rèn)為：當(dāng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種合作過程，人人都從中受益時(shí)，小組學(xué)習(xí)是十分有效的。6．教師引導(dǎo)和指導(dǎo)不充分在進(jìn)行小組討論的課堂實(shí)踐中，教師往往不知道自己的位置。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問題，這樣做給不愛動(dòng)腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)