以鴉片戰(zhàn)爭為例談如何教會學生學習歷史(編輯修改稿)
2024-12-28 03:03 本頁面
【文章內容簡介】 史時期一個 國家的社會狀況的一般思維范式。一定歷史時期一個國家的社會狀況有其顯著的特征，首先教會學生概括社會特征。然后教會學生對社會特征的分析、歸納一般應從政治 、經濟、思想文化、軍事和外交等要素進行。 以“鴉片戰(zhàn)爭前夕的中國”為例，通過對課本的閱讀，首先 教會學生總結出，其特征是封建社會晚期，危機四伏。再歸納出 特征的具體 表現(xiàn)為（ 1）經濟上：自給自足的自然經濟占統(tǒng)治地位。（ 2）政治上：封建君主專制，政治腐敗，經濟矛盾尖銳。（ 3）思想文化上：思想禁錮，閉目塞聽，科技落后。（ 4）軍事上：裝備陳舊，戰(zhàn)斗力弱。 （ 5）外交上：閉關鎖國 ，脫離世界潮流。學生在學會之后，就可以自己 歸納、 總結“鴉片戰(zhàn)爭前夕的世界” 這一標題了 。又如：在講授“英國鴉片走私的危害”時，也可以讓學生運用這一思維 范式 。 因為鴉片大量走私，必然會對中國社會的各個方面產生影響， 引導學生從政治、經濟、思想文化、軍事和外交 等方面進行歸納。再如：在講授“鴉片戰(zhàn)爭的影響”時，對中國的影響 也可以讓學生運用這一思維范式來概括。 如果時間允許還可以讓學生運用這一思維范式來概括當 今中國的社會狀況，從而讓學生真正體會到學習方法的現(xiàn)實性和重要性，其學習歷史的興趣和動力也必然會隨之增強。 三、 從課本材料入手，教會學生如何閱讀分析材料 歷史學科最大的特點在于過去性。人們只能憑借前人遺留下來的文字、圖象等形態(tài)的資料了解歷史。掌握獲取處理歷史信息的技能是學習、認識歷史的基礎。 以 文字、圖象 等 材料創(chuàng)設情景的客觀題、主觀題已成為各類考試試題的首選 ，運用文字、圖象等材料來活躍教材版面，充實、豐富 教材內容已成為中學歷史教材的一大特點 。 然而 高一學生對材料的閱讀、理解、歸納都感到無所適從，甚至恐懼。 所以教會學生如何閱讀、分析、歸納材料就顯得非常必要和急迫。筆者在近十年的教學實踐中，逐漸總結出 解析每一種 材料 所呈現(xiàn)的一般 規(guī)律，近而對每一種材料 的解析 都總結出閱讀 、分析的一般步驟。把這些一般步驟教給學生，學生就能學會自己閱讀與分析，從而提高學生的學習能力。 （一） 閱讀分析圖表類材料的一般步驟
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