主題2：教學(xué)前期分析(編輯修改稿)
2024-11-22 20:23 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ? 在提高教學(xué)的規(guī)范性的同時(shí)，容易限制課堂教學(xué)的自由和創(chuàng)造性 四要素： ABCD模式 遼寧省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力中級(jí)培訓(xùn) 內(nèi)外結(jié)合的表述模式 ? 1978年格朗倫（ ）在 《 課堂教學(xué)目標(biāo)的表述 》 中，提出先用描述內(nèi)部心理過程的術(shù)語來表述學(xué)習(xí)目標(biāo)，以反映理解、運(yùn)用、分析、創(chuàng)造、欣賞、尊重等內(nèi)在的心理變化，然后列舉反映這些內(nèi)在變化的例子，從而使這些內(nèi)在心理變化可以觀察和測(cè)量。 （general objects——specific behaviors） ? 例如：理解議論文習(xí)作中的“類比”法 : 用自己的話解釋應(yīng)用類比法的條件。 在課文中找出應(yīng)用類比法闡明觀點(diǎn)的句子。 ，能指出包含了類比法的句子。 一般目標(biāo) 具體行為樣例 —— 教學(xué)目標(biāo)闡明的方法 一、教學(xué)目標(biāo)分析 遼寧省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力中級(jí)培訓(xùn) ? 情感、態(tài)度、價(jià)值觀等目標(biāo)很難在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)，且這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)往往需要通過學(xué)生自主活動(dòng) , 在與師生平等交流的會(huì)話、探究和意義建構(gòu)中發(fā)展。因此 , 艾思納 ( ) 提出了表現(xiàn)性目標(biāo)。這種目標(biāo)要求明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動(dòng) , 但不精確規(guī)定每個(gè)學(xué)生應(yīng)從這些活動(dòng)中習(xí)得什么。 ? 例如：判斷學(xué)生是否“熱愛集體”的表現(xiàn)性目標(biāo)有： – 積極參加集體組織的各項(xiàng)活動(dòng)。 – 主動(dòng)參加教室的衛(wèi)生工作。 – 準(zhǔn)時(shí)參加有關(guān)會(huì)議。 – 積極承擔(dān)班委會(huì)布置的任務(wù)。 – 支持有利于集體利益的建議。 —— 表現(xiàn)性目標(biāo)的編寫 情感領(lǐng)域 —— 教學(xué)目標(biāo)闡明的方法 一、教學(xué)目標(biāo)分析 遼寧省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力中級(jí)培訓(xùn) 教學(xué)目標(biāo)的行為 主體 須是學(xué)習(xí)者，而不是教師。 例如 : “培養(yǎng)學(xué)生的英語聽寫能力” ——不恰當(dāng) 教學(xué)目標(biāo)須用教學(xué)活動(dòng)的 結(jié)果 而不能用教學(xué)活動(dòng)的過程或手段來描述 例如 : “學(xué)生應(yīng)受到觀察的訓(xùn)練” ——不恰當(dāng) 教學(xué)目標(biāo)的行為動(dòng)詞盡可能是 具體的 ，動(dòng)詞所對(duì)應(yīng)的行為或動(dòng)作是可 觀察的 。 例如：“知道”、“理解”、“掌握”、“欣賞”等抽象動(dòng)詞 ——含義比較廣，給以后的評(píng)價(jià)帶來困難，應(yīng)避免使用。 編寫的注意問題 —— 教學(xué)目標(biāo)闡明的方法 一、教學(xué)目標(biāo)分析 應(yīng)試指導(dǎo)：關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的描述，可能出現(xiàn)的題型是 改錯(cuò)題 或 選擇題 。應(yīng)對(duì)此類題，關(guān)鍵要熟知教學(xué)目標(biāo)的表述規(guī)則。 遼寧省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力中級(jí)培訓(xùn) ? （ 1）智力因素 ：起點(diǎn)分析（原有的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力）、認(rèn)知結(jié)構(gòu)（現(xiàn)有知識(shí)的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)）變量（ 可利用性、可分辨性、穩(wěn)固性 ） ? （ 2）非智力因素：學(xué)習(xí)風(fēng)格（學(xué)習(xí)風(fēng)格由學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知、情感和生理行為構(gòu)成，它是反映學(xué)習(xí)者如何感知信息、如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并對(duì)之做出反映的相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式 ， Keefe， 1979 ）、動(dòng)機(jī)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)者的焦慮水平、學(xué)習(xí)者文化、宗教背景 ? 分析學(xué)習(xí)者特征時(shí)，既需要考慮學(xué)習(xí)者之間 穩(wěn)定的、相似的 特征，又要分析學(xué)習(xí)者之間 變化的、差異性的 特征。相似性特征的研究可以為集體化教學(xué)提供理論指導(dǎo)，差異性研究能夠?yàn)閭€(gè)別化教學(xué)提供理論指導(dǎo)。 二、學(xué)習(xí)者特征分析 遼寧省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力中級(jí)培訓(xùn) 學(xué)習(xí)者主要特征因素及其分析方法 （ 1）起點(diǎn)水平分析 （ 2）認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析 （ 3）學(xué)習(xí)態(tài)度分析 （ 4）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析 （ 5）學(xué)習(xí)風(fēng)格分析 二、學(xué)習(xí)者特征分析 遼寧省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力中級(jí)培訓(xùn) 二、學(xué)習(xí)者特征分析 學(xué)習(xí)者主要特征因素及其分析方法 （ 1）起點(diǎn)水平 了解學(xué)習(xí)者 原有的知識(shí)、技能和態(tài)度 。 分析方法：測(cè)驗(yàn) 遼寧省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力中級(jí)培訓(xùn) （ 2）認(rèn)知結(jié)構(gòu)： 學(xué)習(xí)者 現(xiàn)有知識(shí)的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu) ，由學(xué)生能回想起來的事實(shí)、概念、命題、理論等構(gòu)成。 認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量 可利用性 可分辨性 穩(wěn)定性 分析方法：概念圖 二、學(xué)習(xí)者特征分析 學(xué)習(xí)者主要特征因素及其分析方法 遼寧省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力中級(jí)培訓(xùn)
教學(xué)課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1