小學(xué)教育中教師如何實(shí)施有效的管理論(編輯修改稿)
2025-02-11 03:12 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 us，是“手”(hand)的意思，而主人的手在早期的管理歷史上是重要的權(quán)力之源，因而也就是指處置方式，后來(lái)又引申為控制和指使、使人服從、小心處理及執(zhí)行業(yè)務(wù)以達(dá)成目標(biāo)等多種含義。在這里我認(rèn)為對(duì)于學(xué)生有效的管理其實(shí)際就是有效課堂的管理。有效的課堂管理不等同于是控制學(xué)生，我們應(yīng)在教學(xué)管理中注意到人本性。人本性是當(dāng)前有效課堂管理的首要特征，其對(duì)象就是對(duì)于學(xué)生應(yīng)以學(xué)生為本，啟發(fā)學(xué)生道德上的自律、學(xué)習(xí)上的自勉，從而將對(duì)學(xué)生的教學(xué)控制轉(zhuǎn)化為學(xué)生的個(gè)人自覺(jué)行為。 在學(xué)校管理中，有效的教學(xué)管理是學(xué)校工作進(jìn)行的核心理念，學(xué)校應(yīng)合理地組織好學(xué)校的教育工作、協(xié)調(diào)好各項(xiàng)教學(xué)之間的關(guān)系，才能快速、高效地實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教育計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)作為教學(xué)的基礎(chǔ)階段，學(xué)校所要做的工作就是改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教育教學(xué)的管理方式，提高師生的素質(zhì)，使教學(xué)者明白教師不只是知識(shí)的傳授者也是一個(gè)重要的直接管理者。教師應(yīng)采取適當(dāng)?shù)墓芾硎侄问箤W(xué)校課堂有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)、生活的環(huán)境。三、小學(xué)教育中存在的具體問(wèn)題 （一）教師以及學(xué)校方面的問(wèn)題在我國(guó)歷史上，教師具有極高的社會(huì)地位。在很長(zhǎng)的歷史時(shí)期里，人們把教師與天地同語(yǔ)，把“師”與“天、地、君、親”并列供 奉膜拜。這是中華民族尊重教育，尊敬教師的真實(shí)寫照。這一思想對(duì)中華民族的影響深遠(yuǎn)。在我國(guó)的歷史上，人們始終把教師看成是只是的化身、力量的源泉和長(zhǎng)者的象征。教師既神圣偉大又有無(wú)限的精神控制力量。即便是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，民主平等意識(shí)漸入人心的今天，教師在我國(guó)國(guó)民心中仍然具有無(wú)法替代的崇高地位。尊是重教本無(wú)可厚非，但是，在近代以來(lái)，這種觀念卻發(fā)生了奇妙的變化。一方面是受到時(shí)代發(fā)展和新的教育思想的影響，使教師實(shí)際地位的下降。近一段時(shí)間以來(lái)，在某種程度上，教師和學(xué)校也成為輿論和社會(huì)批評(píng)和攻擊的對(duì)象。另一方面，部分教師深受傳統(tǒng)思想影響，把社會(huì)對(duì)教師的尊重想當(dāng)然地演化為教師的專制性的權(quán)威。在他們意識(shí)中，“絕對(duì)聽(tīng)話，服從教師”是好孩子好學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師是教育者，學(xué)生是受教育者；學(xué)生不服從教師的管教，就無(wú)法進(jìn)行教學(xué)；學(xué)生的自控能力差等眾多原因是教師采取專制性教學(xué)的“客觀”原因。大多數(shù)教師仍然沿襲了傳統(tǒng)的觀念，認(rèn)為教師應(yīng)該擁有絕對(duì)的權(quán)威。正是這種專制性的權(quán)威思想引導(dǎo)下，部分教師在教學(xué)管理方面表現(xiàn)出更多的專制。其后果就是導(dǎo)致于學(xué)生缺乏自主性、創(chuàng)造性，使學(xué)生失去了渴望知識(shí)探索知識(shí)的樂(lè)趣。由于受習(xí)慣的影響、加上精力有限等因素，部分教師根本不重視自身素質(zhì)特別是教育科學(xué)方面的素質(zhì)提高。教師在師范畢業(yè)后進(jìn)入實(shí)習(xí)期也只是學(xué)習(xí)如何上一堂好課，并沒(méi)有系統(tǒng)的對(duì)教學(xué)管理知識(shí)進(jìn)行培訓(xùn)且很少有學(xué)校把教學(xué)管理作為一項(xiàng)培訓(xùn)內(nèi)容。于是，許多教師根本就沒(méi)有管理概念更別說(shuō)實(shí)施有效的教學(xué)管理。老教師則會(huì)在自己實(shí)踐教學(xué)中不斷積累的那些較為隨意的、不科學(xué)的教育觀念。沒(méi)有良好的教學(xué)管理觀念帶來(lái)的弊端會(huì)隨著我國(guó)新一輪課程改革的深入以及教學(xué)改革的進(jìn)一步的發(fā)展而更加明顯。 由于缺乏相應(yīng)的管理觀念作指導(dǎo)，相當(dāng)一部分教師（新教師）的管理能力不足，缺乏經(jīng)驗(yàn)。他們一方面沒(méi)有適當(dāng)?shù)挠?jì)劃且不能做到預(yù)測(cè)不能很好的防患于未然，他們的管理是隨意的；另一方面，在學(xué)校課堂中一旦出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，他們要么不能在第一時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的違規(guī)行為；對(duì)一些突發(fā)事件不能迅速的做出合理的反應(yīng)以及處理，很難避免其擴(kuò)大化；要么不能根據(jù)變化的情況，靈活的調(diào)整計(jì)劃與策略，不能根據(jù)實(shí)際情況隨即處理。在小學(xué)教育中學(xué)生是活潑好動(dòng)的，這時(shí)候的學(xué)生是對(duì)未知的事務(wù)好奇的，不能采取靈活多變的教學(xué)管理則會(huì)導(dǎo)致教學(xué)問(wèn)題的進(jìn)一步擴(kuò)大。 許多小學(xué)教師沒(méi)有一定的教育學(xué)知識(shí)也是造成不小學(xué)教育中教師不能實(shí)施有效管理的重要原因之一。這里的教育學(xué)知識(shí)不單只是指教育學(xué)這門課程的專業(yè)知識(shí)，也包括密切相關(guān)的教育心理學(xué)、哲學(xué)知識(shí)。教師缺乏教育學(xué)知識(shí)導(dǎo)致一個(gè)直接后果是： (1)教師不能很好的了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展有個(gè)很好的認(rèn)識(shí)。不能對(duì)學(xué)生的一些“違規(guī)”行為做出合理的解釋，而只能以成人的理解觀以及道德判斷標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷學(xué)生的行為，使學(xué)生的逆反心理越發(fā)嚴(yán)重，無(wú)形中為日后更為嚴(yán)重的情況出現(xiàn)埋下伏筆。 （2）缺乏教育學(xué)知識(shí)的教師往往對(duì)待學(xué)生會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的觀念，認(rèn)為學(xué)生是教師管理加工的對(duì)象，而不是個(gè)有自我思想與性格的學(xué)生。因而影響了教師在小學(xué)教育中工作的順利開(kāi)展以及其效果。在很大的程度上對(duì)學(xué)生造成了一定的傷害，阻礙了學(xué)生的全方面發(fā)展。部分學(xué)校的管理者的領(lǐng)導(dǎo)能力不夠，不去深入地研究學(xué)校中發(fā)生的各種問(wèn)題，不重視提高學(xué)校和老師的管理水平，不健全學(xué)校的管理制度，更不注重于教師間的交流幫助
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