【文章內(nèi)容簡介】 特點(diǎn)。（ ） 環(huán)境決定論肯定了兒童發(fā)展的可塑性，遏制兒童失去了自主性。（ ） 輻合論認(rèn)為遺傳因素和后天環(huán)境對兒童發(fā)展都有重要的影響作用。二者的作用各有不同，不能相互代替。 （ ） 兒童發(fā)展是自然成熟和強(qiáng)迫灌輸與訓(xùn)練所起的作用，（ ） 兒童發(fā)展應(yīng)適應(yīng)兒童發(fā)展的傾向，滿足兒童發(fā)展的需要。（ ） 兒童發(fā)展是依賴于兒童自我調(diào)節(jié)為機(jī)制的自我演變過程。（ ） 順應(yīng)兒童發(fā)展規(guī)律和加強(qiáng)外在刺激，這是尊重兒童發(fā)展規(guī)律和教育實(shí)踐的重要原則。（ ） 兒童的發(fā)展不是先天體內(nèi)等待發(fā)展，是外 在環(huán)境刺激所決定的一種模式。（ ） 兒童的社會化給兒童帶來具有自身的身心特點(diǎn)。（ ） 兒童的發(fā)展是兒童學(xué)習(xí)或接受教育的過程。（ ） 1兒童身心發(fā)展在不同的年齡階段，發(fā)展速度與水平有明顯差異。（ ） 1兒童身心發(fā)展的順序性、階段性等特點(diǎn)表明，拔苗助長是教育的大忌。（ ） 1教育內(nèi)容和要求不應(yīng)超越兒童生理機(jī)能發(fā)展水平的支持作用。（ ） 1教育活動(dòng)是一種整體發(fā)展的集體活動(dòng)過程，無法注意兒童個(gè)體的差異性和個(gè)體發(fā)展。（ ） 1個(gè)體發(fā)展表現(xiàn)出的差異性是顯著的、普遍的。（ ） 1學(xué)校不 是把不同的人變成相同的人的場所。（ ） 1因材施教是保障學(xué)生整體發(fā)展的根本措施。（ ） 1教育對兒童發(fā)展的主導(dǎo)作用是在真正尊重兒童在教育過程中的主體性時(shí)才能真正實(shí)現(xiàn)。（ ） 五、簡答題 怎樣正確認(rèn)識環(huán)境決定論？ 輻合論對教育實(shí)踐的影響作用。 簡述皮亞杰和杜威兒童發(fā)展觀的貢獻(xiàn) 簡述兒童發(fā)展的內(nèi)涵。 簡述兒童的發(fā)展與接受教育的關(guān)系。 簡述兒童發(fā)展的特點(diǎn)。 簡述兒童發(fā)展的特點(diǎn)。 簡述教育對兒童發(fā)展應(yīng)注意的問題。 簡述教育對兒童發(fā)展應(yīng)注意的基本原則。 六、論述題 論 述教育對兒童的發(fā)展的作用 第三章 學(xué)生練習(xí)題答案 一、名詞解釋 遺傳決定論：人性個(gè)體的差異是由個(gè)體的遺傳素質(zhì)或人的自然素質(zhì)中的某些特點(diǎn)所決定的，這種主張被稱為遺傳決定論。 環(huán)境決定論：兒童發(fā)展中起絕對影響作用的力量是生活環(huán)境和后天所獲得的教育引導(dǎo)，這種主張被稱為環(huán)境決定論。 輻合論：肯定遺傳因素和后天環(huán)境兩種因素對兒童發(fā)展都有重要的影響作用。二者的作用各有不同，不能相互代替。 這種主張被稱為輻合論。 順序性：兒童發(fā)展是一種連續(xù)的、不可逆轉(zhuǎn)的順序過程。發(fā)展變化具有穩(wěn)定和可變。 不平衡性：兒 童身心發(fā)展在不同的年齡階段，發(fā)展速度與水平有明顯差異。 階段性：不同年齡階段會出現(xiàn)某些穩(wěn)定的、共同的、典型特點(diǎn)，又稱年齡特征。 個(gè)別差異性：兒童發(fā)展有整體共同特征和自己獨(dú)特之處，這種獨(dú)特之處稱為個(gè)別差異性。 分化與互補(bǔ)的協(xié)調(diào)性：兒童的發(fā)展、成熟，依賴其生理機(jī)能的作用，各生理機(jī)能間又有機(jī)能互補(bǔ)性的特點(diǎn)，又叫機(jī)能互補(bǔ)性特點(diǎn)。 五、簡答題 怎樣正確認(rèn)識環(huán)境決定論？ P47 ①環(huán)境決定論否定人的生物遺傳素質(zhì)在兒童發(fā)展中的決定作用，確信兒童發(fā)展是在后天的生活經(jīng)歷和環(huán)境影響中起決定作用。要關(guān)注兒童生長的環(huán) 境條件、后天教養(yǎng)內(nèi)容和教育方法。 ②環(huán)境決定論與遺傳決定論相比較，發(fā)現(xiàn)了對兒童發(fā)展影響力更大的一個(gè)變量。 ③環(huán)境決定論對兒童教育實(shí)踐影響大于自然素質(zhì)遺傳的觀點(diǎn)，導(dǎo)致教育對兒童發(fā)展進(jìn)行影響與控制的惟一合理、合法的依據(jù)，導(dǎo)致了“傳統(tǒng)教育”（三中心）的特點(diǎn)。 ④環(huán)境決定論肯定了兒童發(fā)展的可塑性，但遏制兒童失去了自主性。 輻合論對教育實(shí)踐的影響作用： P48 ①兒童心理學(xué)理論被確定為教育者必備的知識； ②兒童心理發(fā)展的規(guī)律被認(rèn)為教育活動(dòng)的重要原則依據(jù)； ③在教育實(shí)踐中加強(qiáng)了對教育內(nèi)容、方法選擇的控制； ④加強(qiáng)了對 學(xué)校教育環(huán)境的設(shè)計(jì)與控制。 簡述皮亞杰和杜威兒童發(fā)展觀的貢獻(xiàn) P49 皮亞杰和杜威的思想，推進(jìn)了兒童發(fā)展觀的進(jìn)步與成熟。 皮亞杰明確地揭示了兒童主體協(xié)調(diào)機(jī)制在連接“刺激與反應(yīng)”的關(guān)鍵作用，突出了兒童發(fā)展過程中兒童的主體地位和作用。為現(xiàn)代兒童發(fā)展觀奠定了心理學(xué)的理論基礎(chǔ)。 杜威在肯定兒童主體重要性的同時(shí)，提出對教育這一特殊的兒童生活環(huán)境的改造與控制，使其能適應(yīng)兒童發(fā)展的傾向，滿足兒童發(fā)展的需要。兒童發(fā)展主體的被發(fā)現(xiàn)與被重視，使現(xiàn)代教育更關(guān)注學(xué)生的主體地位的實(shí)現(xiàn)，提倡創(chuàng)建有利于學(xué)生主體性發(fā)揮的教育情境。 簡述兒童發(fā)展的內(nèi)涵 P5051 ①兒童的發(fā)展是以個(gè)體的生物遺傳素質(zhì)為基礎(chǔ)的 ②兒童的發(fā)展蘊(yùn)含于兒童主體的活動(dòng)之中 ③實(shí)現(xiàn)發(fā)展是兒童的權(quán)利 ④兒童的發(fā)展是其生理成熟與社會環(huán)境條件相互作用的過程，不是單一的生理成熟過程。 ⑤兒童的發(fā)展不等同于兒童學(xué)習(xí)或接受教育的過程。 簡述兒童的發(fā)展與接受教育的關(guān)系。 P52 兒童的發(fā)展是一個(gè)量變與質(zhì)變不斷轉(zhuǎn)化、互為基礎(chǔ)的復(fù)雜過程。自主學(xué)習(xí)與接受教育，只不過是個(gè)體和社會為促進(jìn)個(gè)體發(fā)展而做出的努力，不能代替發(fā)展本身，努力的結(jié)果不一定會如愿以償。學(xué)習(xí)和教育活動(dòng)是兒童借以實(shí)現(xiàn)發(fā)展的 手段，能否真正地幫助發(fā)展，要看選擇的內(nèi)容、方法和實(shí)踐過程，是否順應(yīng)兒童發(fā)展的規(guī)律，滿足兒童發(fā)展的需要，能否與社會文化價(jià)值觀及其演變趨勢相一致。這是我們了解兒童的發(fā)展、研究教育問題的根本原因。 簡述兒童發(fā)展的特點(diǎn) P5253 ①順序性；②不平衡性；③階段性；④個(gè)別差異性；⑤分化與互補(bǔ)的協(xié)調(diào)性 簡述兒童發(fā)展的特點(diǎn) P5354 兒童身心發(fā)展過程的本質(zhì)性表現(xiàn)，兒童的生理成熟先于心理的成熟；每一階段發(fā)展水平、特點(diǎn)的實(shí)現(xiàn)是后一階段發(fā)展的基礎(chǔ)，否則，下一階段的發(fā)展會受到阻礙；兒童的身心發(fā)展歸根結(jié)底是兒童個(gè)體的發(fā)展 ，尊重和順應(yīng)兒童個(gè)體發(fā)展的差異性，是促進(jìn)兒童整體發(fā)展水平的豐富性的根本道路。 P54 簡述教育對兒童發(fā)展應(yīng)注意的問題： P5455 ①教育目標(biāo)要真實(shí)反映社會的要求 ②在成熟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)發(fā)展 ③在整體發(fā)展的基礎(chǔ)上促進(jìn)個(gè)性發(fā)展 ④尊重和發(fā)揮兒童的主體性 簡述教育對兒童發(fā)展應(yīng)注意的基本原則： P5657 ①重視兒童的感受。 ②要尊重兒童的選擇。 ③要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造。 六、論述題（參考答案） 論述教育對兒童的發(fā)展的作用 P54 教育學(xué)探討和研究兒童發(fā)展問題：揭示兒童發(fā)展的事實(shí)本身，為現(xiàn)實(shí)的教育服務(wù)，使教育活 動(dòng)減少盲目性和主觀性的干擾，為兒童的發(fā)展創(chuàng)造出更生動(dòng)、更具感染力的環(huán)境條件，加快兒童身心發(fā)展的速度，優(yōu)化兒童發(fā)展的結(jié)構(gòu)，讓兒童的發(fā)展能夠更多地展現(xiàn)出豐富多彩的時(shí)代特征和個(gè)性特征。 教育與兒童的發(fā)展之間是一種主從關(guān)系。兒童發(fā)展是主，學(xué)校教育是為兒童發(fā)展服務(wù)，是實(shí)現(xiàn)發(fā)展的特殊手段。它們之間是目的與手段的關(guān)系。教育活動(dòng)目的設(shè)置、方法和內(nèi)容的選擇，以兒童身心發(fā)展的科學(xué)性認(rèn)識為基礎(chǔ)，必須順應(yīng)兒童身心發(fā)展的規(guī)律和反映社會生活的需要。 在影響兒童發(fā)展的因素中，遺傳素質(zhì)、家庭環(huán)境、社會環(huán)境等進(jìn)行相比較，教育的影響力量更大， 更具有關(guān)鍵性。所以，教育在兒童發(fā)展中起主導(dǎo)作用。 教育加速兒童身心發(fā)展的善良本意能否轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，一是要看教育是否真實(shí)地順應(yīng)了兒童身心發(fā)展的規(guī)律，二是要看教育工作者給學(xué)生提供的教育內(nèi)容、方法等是否真實(shí)地反映了學(xué)生對社會的需求，使其與學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求相一致，即教育的科學(xué)性。 第四章教師練習(xí)題 一、名詞解釋： 教師 教育機(jī)智 師愛 二、填空題： 徐特立一生十分重視師范教育和教師工作，主張（ ）合一。 教師是進(jìn)行（ ）的執(zhí)行者。 學(xué)校和 教師進(jìn)行人類文化的代際傳承，具有（ ）、（ ）和（ ）。 （ ）是教師職業(yè)更為本質(zhì)的社會職能。 教師通過（ ）和（ ）全面推動(dòng)人類社會發(fā)展。 教師勞動(dòng)的特點(diǎn)是：（ ）、（ ）、（ ）、（ ）。 教師勞動(dòng)的長期性的一個(gè)重要表現(xiàn)，就是（ ）。 教師勞動(dòng)的社會效果的長期性，既表現(xiàn)為（ ），又表現(xiàn)為（ ），即人才成長和教育效果在人的一生中都將發(fā)揮作用。 教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)有（ ）、（ ）、（ ）。 教師具有音、體、美知識和技能，有利于（ ），對小學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展教育。 1小學(xué)教師主要應(yīng)該學(xué)習(xí)與掌握（ ）、（ ）、（ ）等理論知識。 1教師的教育機(jī)智表現(xiàn)了教師的（ ）品質(zhì)。 1師愛具有十 分深刻和廣泛的內(nèi)容，表現(xiàn)于對學(xué)生的（ ）、（ ）以及（ ）。 1教師的勞動(dòng)手段之一是（ ），勞動(dòng)的示范性很強(qiáng)。 1我國古代師生關(guān)系受到等級制度的影響，強(qiáng)調(diào)（ ）。 1我國社會主義學(xué)校新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是（ ）、（ ）、（ ）、（ ）。 1小學(xué)生以（ ）為依據(jù)，判斷教師是否愛護(hù)、關(guān)心自己；中學(xué)生以（ ）為依據(jù)尊重和信賴教師。 1心理相容 以（ ）為中介，以成員彼此對共同活動(dòng)的（ ）的一致為前提。 1心理相容造成的師生之間（ ），對維系正常的師生關(guān)系起著重大的（ ）。 教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何，主要是看是否發(fā)揮了學(xué)生的（ ）、（ ）、（ ）。 2（ ），是建立良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)。 2師生之間一般要經(jīng)歷（ ）、（ ）、（ ）、（ ）四個(gè)步驟，才能建立其較為親密無間的關(guān)系。 2我國的教師資 格審定制度正處在（ ）和（ ）的過程中。 三、選擇題： 教師職業(yè)開始轉(zhuǎn)向?qū)ｉT化方向發(fā)展是在（ ）。 A 原始社會 B奴隸社會 C封建社會 D資本主義社會 E社會主義社會 專門培養(yǎng)教師的初等師范、中等師范和高等師范教育產(chǎn)生于（ ）。 A 原始社會 B奴隸社會 C封建社會 D資本主義社會 E社會主義社會 “教師是人類靈魂的工程師”這句話是（ ）提出來的。 A夸美紐斯 B加里寧 C列寧 D烏申斯基 教師傳遞人類文化就是 要對人類文化（ ）。 A起一個(gè)傳聲筒的作用 B 對知識作說明、解釋、論證 C 進(jìn)行選擇提升和創(chuàng)造 教師勞動(dòng)的復(fù)雜性是由（ ）決定。 A教育對象的復(fù)雜性 B 教育任務(wù)的復(fù)雜性 C 教育方法和教育手段的復(fù)雜性 D 教育過程是復(fù)雜矛盾的運(yùn)動(dòng)過程 教育機(jī)智體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的（ ）特點(diǎn)。 A復(fù)雜性 B創(chuàng)造性 C示范性 D長期性 教師勞動(dòng)的示范性是由（ ）決定的。 A 教育內(nèi)容、方法和手段的主體化及其與教育結(jié)果的一致性 B 人的認(rèn)識過程和心理過程的特點(diǎn) C 兒童的心理特征 D 教育對象經(jīng)常變化 下列屬于教師職業(yè)道德素質(zhì)要求的有（ ）。 A 愛崗敬業(yè) B熱愛學(xué)生 C嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué) D團(tuán)結(jié)協(xié)作 E為人師表 小學(xué)教師應(yīng)具有廣博的文化科學(xué)知識和多方面的才能，是因?yàn)椋? ）。 A這是充實(shí)和豐富教育教學(xué)與提高教育教學(xué)水平的需要 B 這是滿足小學(xué)生好奇心、求知欲和發(fā)展多方面興趣與才能的需要 C 這是關(guān)注兒童課外和校外生活，以占領(lǐng)課外校外教育陣地和擴(kuò)大教育影響的需要 D 這是提高教育威信，增強(qiáng)教育影響的需要 學(xué)習(xí)與掌握教育科學(xué)理論，有助于教師（ ）。 A樹立正確教育觀念，掌握教育規(guī)律 B 采用正確教育方法，提高教育質(zhì)量和效率，提高教育水平 C 對學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展教育，推動(dòng)現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè) 1教師口頭語言表達(dá)的 要求是（ ）。 A 準(zhǔn)確性 B教育性 C藝術(shù)性 D啟發(fā)性 1教師的教育機(jī)敏性品質(zhì)產(chǎn)生于（ ）。 A 教師平時(shí)對教育問題的不斷的艱苦的思考 B 教師對兒童年齡特征和個(gè)性特征的觀察和了解 C 教師教育經(jīng)驗(yàn)的積累 D 教師良好的個(gè)性心理品質(zhì) 1教師最主要的職業(yè)道德和做好教育工作的前提是（ ）。 A愛 崗敬業(yè)，熱愛學(xué)生 B以身作則，為人師表 C 學(xué)而不厭，誨人不倦 D團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相幫助 1（ ）是師愛的最基本的內(nèi)容，是教育的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。 A期待感 B理解感 C親近感 D尊重感 1教師為人師表，表現(xiàn)在（ ）。 A 教師的義務(wù)方面 B教師的行為方面 C 教師的品德方面 D教師的風(fēng)