[教育學(xué)]浙師大教育社會(huì)學(xué)復(fù)習(xí)資料(編輯修改稿)
2025-02-05 14:47 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ” 的功能，教育維持并增強(qiáng)資本主義的生產(chǎn)和剝削關(guān)系 。 ①壓制的國(guó)家機(jī)器 （ the repressive state apparatus） ：法律制度、軍隊(duì)、警察 ②意識(shí)形態(tài)的國(guó)家機(jī)器 （ the ideological state apparatus） ：宗教、教育、家庭、媒體 （ 4） Bourdieu, P. 主要著作：《實(shí)踐理論大綱》、《防火墻》、《復(fù)制》 其在教育社會(huì)學(xué)上關(guān)注的焦點(diǎn)： ①為什么結(jié)構(gòu)傾向于制造自己的法則 ②如何看待傳遞知識(shí)于觀念的教育制度 Bourdieu的結(jié)論 文化專斷 ： （ 1） 支配階級(jí)的兒童顯示出天才與卓越 （ 2） 支配階級(jí)的文化顯示出比較高 級(jí) （ 3） 符號(hào)暴力 的 行為 文化的資本化 學(xué)校強(qiáng)化不平等 教育制度與社會(huì)的復(fù)制 （三）解釋理論的主要觀點(diǎn) 解釋社會(huì)學(xué)（ Interpretative sociology)理論認(rèn)為：對(duì)于具體社會(huì)情況的一切分析都是解釋性的。中心思想： 注重日常生活、注重主動(dòng)性、注重意義、注重主觀性。 楊格（ )的理論 在他的代表作《知識(shí)與控制 教育社會(huì)學(xué)的新方向》（ 1971年）： ①教育所傳授的是知識(shí)，學(xué)校教育的過(guò)程實(shí)際是教育知識(shí)分配的過(guò)程。 ②學(xué)校教育過(guò)程中，存在不平等的教育知識(shí)分配。 5 伯恩 斯坦（ Basil Bernstein)的理論 ①側(cè)重學(xué)校本身的微觀研究 ②把個(gè)體看作是意義的創(chuàng)造者 ③指責(zé)以統(tǒng)計(jì)分析為主干的實(shí)證研究法 ④強(qiáng)調(diào)解釋與參與的，是研究教育社會(huì)學(xué)最重要的方法。 ⑤人群中存在兩種基本的語(yǔ)言符碼 解釋理論在教育問(wèn)題上的主要特色 ①學(xué)校稱述的是有價(jià)值的主流文化遺產(chǎn) ②對(duì)教育不平等原因的重視 ③教育研究的主要課題是：師生關(guān)系的交互作用；教師在學(xué)校中的作為；教學(xué)的內(nèi)容。 文化專斷、文化資本、符號(hào)暴力等觀念 （ 1）文化專斷觀念： 布迪厄 Bourdieu對(duì)文化專斷的看法 ： ①支配階級(jí)的 兒童顯示出天才與卓越 ②支配階級(jí)的文化顯示出比較高級(jí) ③符號(hào)暴力 （ symbolic violence）的 行為 （二） 文化資本觀念： 文化資本是指學(xué)習(xí)的質(zhì)量、獲益、地位、聲望、氣質(zhì)等轉(zhuǎn)為資本。 （三） 符號(hào)暴力觀念 是 指 通過(guò)言語(yǔ)構(gòu)建已知事物（ the given）的能力；是使人們視而可見(jiàn)和聞而可信的權(quán)力；是確定或者改變對(duì)于世界的視界（ vision），因而確定或改變了對(duì)于世界的行動(dòng)乃至于世界自身的權(quán)力；是一種幾乎是魔術(shù)的權(quán)力，借助于特殊動(dòng)員手段，它可以使人獲得那種只有通過(guò)強(qiáng)力（無(wú)論這種強(qiáng)力是身體的還是經(jīng)濟(jì)的）才可以 獲得的東西的等價(jià)物。 1．學(xué)習(xí)型組織（ learning anization）：是指一個(gè)組織能夠不斷學(xué)習(xí)，以及運(yùn)用系統(tǒng)思考模式嘗試各種不同的問(wèn)題解決方案，進(jìn)而強(qiáng)化及擴(kuò)充個(gè)人的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)并改變整體組織行為，以增進(jìn)組織的適應(yīng)及革新能力 2．學(xué)習(xí)社會(huì)：是指就個(gè)人而言，是指一個(gè)能充分提供個(gè)體在一生中任何時(shí)間均有學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的社會(huì)，使個(gè)人豐富生活知能，充分發(fā)展?jié)撃?，而達(dá)成自我實(shí)現(xiàn)。就社會(huì)層面而言，學(xué)習(xí)社會(huì)則是各種學(xué)習(xí)資源能有效的整和，社會(huì)中學(xué)習(xí)組織處處存在，以加強(qiáng)整體組織或社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)社會(huì)的繁榮與發(fā)展。 3．面 向?qū)W習(xí)社會(huì)的學(xué)校教育革新策略： （ 1）學(xué)校教育目標(biāo)的調(diào)整 （ 2）課程內(nèi)容的發(fā)展與管理模式的更新 （ 3）教學(xué)的革新 （ 4）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式多元化 （ 5）學(xué)校組織的革新 6 ：（ PPt 上就只有“對(duì)內(nèi)對(duì)外”四個(gè)字，書本上沒(méi)有這個(gè)概念，哪位上課認(rèn)真聽(tīng)講的同學(xué)幫忙回顧一下，不勝感激） 對(duì)內(nèi)：對(duì)學(xué)生施加符合社會(huì)需求的影響，對(duì)外：教師的職責(zé)因所服務(wù)的學(xué)校的層級(jí)的不同而不同。 ：選擇教師為職業(yè)生涯的三個(gè)主要的次級(jí)動(dòng)機(jī)，渴望與年輕一代在一起；肯定教育的社會(huì)價(jià)值；對(duì)所教的學(xué)科感興趣。此外， 教師就職的次級(jí)動(dòng)機(jī)還有，長(zhǎng)期的假期，工作的安全性，家庭的需要，金錢的報(bào)酬。羅梯的研究發(fā)現(xiàn)還有兩種動(dòng)機(jī)支持教師進(jìn)入此一行業(yè)為繼續(xù)的動(dòng)機(jī)和報(bào)復(fù)受阻的動(dòng)機(jī)。 職業(yè)文化 通常教師文化表現(xiàn)出的獨(dú)特的、具有傳統(tǒng)色彩的特點(diǎn) 。 。 。 。 6．教師專業(yè)自主權(quán)：教師的專業(yè)自主權(quán)包括教科書的選用權(quán)，課程實(shí)施計(jì)劃的制定權(quán)，教學(xué)形式與方法的運(yùn)用權(quán)，教學(xué)評(píng)價(jià)手段的使用權(quán)。 意義：是教師工作滿足的主要來(lái)源， 7．師角色沖突：分為教師角色間的沖突，教師角色內(nèi)的沖突。校 園中教師角色的迅速轉(zhuǎn)換所造成的內(nèi)心沖突。 教師
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