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正文內(nèi)容

疾病康復學中職精品課程申報表(編輯修改稿)

2025-02-04 09:51 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 本課程授課主講教師中具有高級職稱的為 2 人,具有中級職稱的為 3 人 。 33 教學改革與技 術服務 /培訓 近五年本課程教學改革、教學研究成果及其解決的問題(不超過十項);主持或參與的本課程相關技術開發(fā)、技術服務(培訓)項目、完成情況及成果、效益 序號 課程建設情況 來源 時間 1 疾病康復學教學資料網(wǎng)絡資源共享 昌吉衛(wèi)生學校 20222022 年 2 3 4 序號 課 題 負責人 立項時間 形成成果 1 醫(yī)學技術相關專業(yè)校企深度合作的機制探討 李源源 2022 論文 2 分期針刺配合 分期運動療法治療 Bell 麻痹 馬紅鶴 2022 獲得 科技進步獎 3 功能針刺配合運動療法治療中風后肩關節(jié)半脫位 馬紅鶴 2022 獲得 科技進步獎 3. 課程組教師 參編的教材 序號 姓 名 教材名稱 出版社 擔任職務 1 李源源 中職醫(yī)學生健身與形體禮儀 高等教育出版社 副主編 2 樊娟娟 參編《兒科護理》教材 科學技術 出版社出版 編委 4. 課程組教師承擔的技術服務(培訓)項目 序號 內(nèi) 容 時 間 1 全科醫(yī)師、全科護士培訓 8 期 64 學時 2022~ 2022 2 美容技師培訓 20222022 3 保健按摩師培訓 20222022 4 中醫(yī)美容醫(yī)學知識普及專題講座 202 3 5 昌吉州康復醫(yī)學論壇 202 10 34 師資 培養(yǎng) 師資培養(yǎng)情況(包括職教理論水平、專業(yè)技術水平提高,教學能力、職業(yè)能力培養(yǎng)等) 1.青年教師培養(yǎng)情況: 實行青年教師導師制,對于青年教師,指定 1 名具有中級三年以上職稱、教學經(jīng)驗豐富的教師作為導師,制定三年培養(yǎng)計劃(見圖 1),系統(tǒng)學習教育教學理論,鉆研教學大綱、教材,通過試講、聽課、說課、評教等活動,不斷提高其政治思想水平、教學水平及實驗技能,以適應教學工作的開展。 圖 1 “導師制”培養(yǎng)方案 2. 教學質(zhì)量提升工程: 2022 年以來,我校以精品課程建設為契機,在全校開展了教學質(zhì)量建設工程,通過學歷教育、教學研討、師資培訓、教學比賽等活動,全面提升教學質(zhì)量,并把教研教改成果作為教師業(yè)績考核的重要指標與年終考核、職稱評定、津貼等掛鉤。具體教學團隊師資培訓情況(見表 1)。 表 1 教學團隊專任教師師資培訓一覽表 姓 名 培訓地點及內(nèi)容 培訓時間 王歡 南京醫(yī)科大學第一附屬醫(yī)院康復醫(yī)學科 進修學習 烏市第二人民醫(yī)院參加康復醫(yī)學高峰論壇 烏市第二人民醫(yī)院參加康復醫(yī)學神經(jīng)損傷骨干培訓班 香港華夏基金會新疆社區(qū)護理高級師資研修班 — 2022. 劉曉 北京 中醫(yī)藥大學進修學習獲取高級保健按摩師 資質(zhì) 2022 年 9 月 12 月 李源源 福建衛(wèi)生職業(yè)技術學院進修學習 教育、教學管理與實踐 香港華夏基金會新疆社區(qū)護理高級師資研修班 2022. 樊娟娟 甘肅中職衛(wèi)護校交流學習 馬紅鶴 南京醫(yī)科大學康復醫(yī)學科進修 學習 烏市第二人民醫(yī)院參加康復醫(yī)學高峰論壇 烏市第二人民醫(yī)院參加康復醫(yī)學神經(jīng)損傷骨干培訓班 福建中醫(yī)藥大學康復醫(yī)院 中國康復研究中心 進修學習 北京北醫(yī)三院 進修學習 北京宣武醫(yī)院 進修學習 — 2022. 3. 競賽工程 為進一步提高青年教師的整體教師素質(zhì),學校通過開展一系列的“課件比賽”、“說課比賽”、“教案比賽”,為青年教師搭建鍛煉自己、展示自己的平臺,以賽促教。 4. 深化兼職教師的培養(yǎng)工作 通過教學評價選出適合教學、經(jīng)驗豐富的行業(yè)專家承擔實踐教學任務,并要求參與聽課、集體備課以及課程改革等工作。目前,有新疆昌吉州中醫(yī)院、昌吉州 人民 醫(yī)院等行業(yè)技術骨干參與集體備課、探討教學內(nèi)容、教學方法等,從而提高兼職教師教學水平。 學校注重師資隊伍建設,在示范校、精品專業(yè)和精品課程建設過程中,不斷完善各項教學管理制度。制定《昌吉衛(wèi)生學校關于加強“雙師型”師資隊伍建設的規(guī)定》、《昌吉衛(wèi)生學校精品專業(yè)、精品課程建設管理辦法》、《 昌吉衛(wèi)生學校 教師培養(yǎng)管理辦法 》、《 昌吉衛(wèi)生學校 教師教學獎勵辦法》 等一系列規(guī)章制度,以確保教師教學水平和職業(yè)素質(zhì)的提高。 四.課程設置 41 課程性質(zhì)與作用 《疾病康復學》是中等衛(wèi)生職業(yè)教育中醫(yī)康復保健 專業(yè)的一門專業(yè) 核心 課程, 它是研究多種疾病的康復預防、康復評定 、 康復治療的基本理論 和 基本技能的科學。 疾病康復學 不僅強調(diào)要改善患者軀體功能,而且要促進其心理、情緒、精神、社交能力等的全面康復,使之重返家庭與社會,成為對社會有用之人。 通過本課程的學習, 能使學生將中醫(yī)治療技術與康復訓練方法 和疾病保健要點 有機地結合起來,掌握各種疾病的康復治療、保健要點,為將來從事康復保健 工作打下基礎。 圖 2 中醫(yī)康復保健 專業(yè)課程體系圖 42 課程設計的理念與思路 1. 校院合作,開發(fā)課程 校院合作,專兼職教師及 行業(yè)專家 通過 職業(yè)崗位和典型工作任務分析,確定學習領域,以工作過程 為導向 構建課程 內(nèi)容 。 專兼職教師及 行業(yè)專家 共同修定 課程標準和授課計劃, 完成課程設計、開發(fā),教學過程實施,教學評價。 本課程主要依據(jù)在奠定 康復醫(yī)學基本理論與基本技能的基礎上,將在康復訓練、中醫(yī)治療、康復保健貫穿于臨床的常見病與多發(fā)病的整個康復治療訓練 過 程之中。將內(nèi)容劃分為九個教學模塊:康復醫(yī)學概論、康復治療技術、神經(jīng)系統(tǒng)疾病的康復、運動系統(tǒng)損傷的康復、心血管疾病的康復、呼吸系統(tǒng)疾病的康復、代謝疾病和營養(yǎng)障礙疾病的康復、惡性腫瘤的康復、燒傷的康復九個模塊。 這些為 學生成為臨床及相關行業(yè)的康復、保健 工作人員奠定了必要的基礎。 2. 依據(jù)職業(yè)崗位工作任務分析設計教學 中醫(yī)康復保健工作崗位包括臨床康復科、中醫(yī)科; 社區(qū)康復中心、康復療養(yǎng)保健機構、理療保健中心、養(yǎng)老院等崗位,本課程主要工作任務是進行各種常見病、多發(fā)病的康復評估、康復治療、康復預防及保健。 課程組通過 典型 康復 工作任務作為教學情境的載體,設計教學主題單元,通過 見習 ,并結合后續(xù)的綜合實踐課程和畢業(yè) 在崗 實習,全面 掌握疾病康復治療 的 完整工作過程,并掌握從事 康復保健職業(yè)崗位所需的綜合職業(yè)知識與能力。 在課堂教學設計中,根據(jù)每個模塊學習特點及疾病康復的過程分解成可執(zhí)行的任務,圍繞具體工作任務設計學習情景,如 在 偏癱患者軟癱期的臥 位安排、偏癱痙攣期的抗痙攣訓練、偏癱軟癱期的日常生活活動能力的訓練、偏癱恢復期的職業(yè)能力 等 情景 。 使學生在 學習知識和技能的同時,熟悉疾病康復的 整個 過程 ,提高解決實際問題的能力和職業(yè)素養(yǎng),為學生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。 3. 依據(jù)職業(yè)崗位能力需要確定教學目標, 堅持 以學生 為主體, 提倡 素質(zhì)教育 職業(yè)素質(zhì),即人們從事相應的工作所具備的個性心理品質(zhì),是從事專門工作的人自身所必須具備的條件。在《疾病康復學》專業(yè)課程的教 學過程中,教會學生有關 生疾病康復的 專業(yè)知識,使學生獲得 康復治療 領域的實際操作技能,教會學生 解決各種疾病康復治療實際 問題的能力 ,這就是職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的一部分。專業(yè)知識是 學生 提高自身技能的工具 , 必要的專業(yè)技能是 學生得到謀生的手段 , 在 《疾病康復學》 教學過程中, 有意識的將 職業(yè)素質(zhì)教育穿插其中。 創(chuàng)新教育和個性化教育等現(xiàn)代教育思想和理念。 施教之功重在啟發(fā),貴在引導, 充分發(fā)揮 學生 的積極性和學習潛能, 形成自己的學習方法,學會如何學習 。 用人市場 行業(yè)需求 培養(yǎng)目標 人才規(guī)格 基本素質(zhì) 核心能力 知識結構 職業(yè)素養(yǎng) 課程設置 課程標準 課程內(nèi)容設置 技能考核項目 項目教學案例 …… 圖 3 課程設計理念與思路 五.教學內(nèi)容 51 教學內(nèi)容的針對性與適用性 圍繞著中醫(yī)康復保健 專業(yè)人才培養(yǎng)目標, 以“疾病康復工作任務與職業(yè)能力要求”為依據(jù),本著理論內(nèi)容“必需、夠用”, 打破以知識為主線的傳統(tǒng)教學模式,轉變?yōu)橐阅芰橹骶€的教學模式。 1.以“任務引領”的方式構建課程結構: 以 認識疾病、 康復評估、康復治療、康復預防、康復保健順序為線索進行設計, 按照工作過程整合、 安排 教學內(nèi)容, 包括: 項目準備 ( 疾病認識), 項目實施 ( 評估功能、功能訓練), 項目結果 ( 提高生活治療、回歸社會) 等學習項目 實施教學 。使教學過程與崗位工作過程一致,強化學生 對醫(yī)院 康復治療 工作過程的了解,為學生將來適應崗位工作奠定基礎。 2.按工作任務過程整合教學內(nèi)容: 緊緊圍繞完成工作任務及崗位的需要整合理論知識與實踐項目, 融 “ 教 學 做 ”為 一體,理論與實踐相結合,在真實環(huán)境中學習 疾病康復 治療 的知識, 使《疾病康復學》教學內(nèi)容更貼近臨床的實際需求,從而 掌握職業(yè)能力, 培 養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。 3.經(jīng)“校院合作”的途徑完成教學過程: ( 1)校院合作,共同參與教學。 聘請行業(yè)專家和臨床兼職教師進課堂指導教學(主要是實踐性教學,占 100%),《疾病康復學》課程的行業(yè)專家通過豐富的臨床實例縮短了知識與應用的距離,深受學生歡迎。 ( 2)校院合作,校內(nèi)外穿插教學。 采取校內(nèi)生產(chǎn)性實踐與校外臨床見習和實習相結合的教學方法, 做到理論與實踐交替進行,使學生能邊學邊做,體現(xiàn)教、學、做合一。 ( 3) 校院合作,共同制作教學資源。 臨床一線教師與校內(nèi)專職教師共同參與課程的開發(fā)與建設工作,通過分析臨床實際工作任務,共同修訂課程標準和授課計劃。 完成課程設計、開發(fā),教學過程實施,教學評價,實訓指導 的工作。 ( 4) 校 院 合作,多元考核評價 。 課程考核上,改變過去理論知識和技能分別考核、一次性期末考核的方式,采用結果 和 過程考核相結合,知識和技能考核相結合的多元考核方式 。教學效果重點評價學生在生化檢驗方面應具有的職業(yè)能力,建立實驗(實踐)操作項目考核評分系統(tǒng),培養(yǎng)學生規(guī)范 的實驗基本技能和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。目前我們已建立了完善的 考核體系,分別用于課程學習中的實驗操作考核和實習時的技能評價,促使學生精于思、勤于練,最終達成職業(yè)技能培養(yǎng)目標。 這種設計方法 緊扣 實踐主線,注重教學與臨床實際崗位接軌,使培養(yǎng)的學生能學用結 合,符合臨床的實際需要,激發(fā)學生學習積極性,通過實訓與考核提高學生規(guī)范化操作水平和綜合技術應用能力。 52 教學內(nèi)容的組織與安排 1. 根據(jù)職業(yè)崗位,設置課程結構 根據(jù)中醫(yī)康復保健資質(zhì)考試
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