【文章內(nèi)容簡介】 本課程授課主講教師中具有高級職稱的為 2 人，具有中級職稱的為 3 人 。 33 教學改革與技 術(shù)服務(wù) /培訓 近五年本課程教學改革、教學研究成果及其解決的問題（不超過十項）；主持或參與的本課程相關(guān)技術(shù)開發(fā)、技術(shù)服務(wù)（培訓）項目、完成情況及成果、效益 序號 課程建設(shè)情況 來源 時間 1 疾病康復(fù)學教學資料網(wǎng)絡(luò)資源共享 昌吉衛(wèi)生學校 20222022 年 2 3 4 序號 課 題 負責人 立項時間 形成成果 1 醫(yī)學技術(shù)相關(guān)專業(yè)校企深度合作的機制探討 李源源 2022 論文 2 分期針刺配合 分期運動療法治療 Bell 麻痹 馬紅鶴 2022 獲得 科技進步獎 3 功能針刺配合運動療法治療中風后肩關(guān)節(jié)半脫位 馬紅鶴 2022 獲得 科技進步獎 3. 課程組教師 參編的教材 序號 姓 名 教材名稱 出版社 擔任職務(wù) 1 李源源 中職醫(yī)學生健身與形體禮儀 高等教育出版社 副主編 2 樊娟娟 參編《兒科護理》教材 科學技術(shù) 出版社出版 編委 4. 課程組教師承擔的技術(shù)服務(wù)（培訓）項目 序號 內(nèi) 容 時 間 1 全科醫(yī)師、全科護士培訓 8 期 64 學時 2022～ 2022 2 美容技師培訓 20222022 3 保健按摩師培訓 20222022 4 中醫(yī)美容醫(yī)學知識普及專題講座 202 3 5 昌吉州康復(fù)醫(yī)學論壇 202 10 34 師資 培養(yǎng) 師資培養(yǎng)情況（包括職教理論水平、專業(yè)技術(shù)水平提高，教學能力、職業(yè)能力培養(yǎng)等） 1．青年教師培養(yǎng)情況： 實行青年教師導(dǎo)師制，對于青年教師，指定 1 名具有中級三年以上職稱、教學經(jīng)驗豐富的教師作為導(dǎo)師，制定三年培養(yǎng)計劃（見圖 1），系統(tǒng)學習教育教學理論，鉆研教學大綱、教材，通過試講、聽課、說課、評教等活動，不斷提高其政治思想水平、教學水平及實驗技能，以適應(yīng)教學工作的開展。 圖 1 “導(dǎo)師制”培養(yǎng)方案 2． 教學質(zhì)量提升工程： 2022 年以來，我校以精品課程建設(shè)為契機，在全校開展了教學質(zhì)量建設(shè)工程，通過學歷教育、教學研討、師資培訓、教學比賽等活動，全面提升教學質(zhì)量，并把教研教改成果作為教師業(yè)績考核的重要指標與年終考核、職稱評定、津貼等掛鉤。具體教學團隊師資培訓情況（見表 1）。 表 1 教學團隊專任教師師資培訓一覽表 姓 名 培訓地點及內(nèi)容 培訓時間 王歡 南京醫(yī)科大學第一附屬醫(yī)院康復(fù)醫(yī)學科 進修學習 烏市第二人民醫(yī)院參加康復(fù)醫(yī)學高峰論壇 烏市第二人民醫(yī)院參加康復(fù)醫(yī)學神經(jīng)損傷骨干培訓班 香港華夏基金會新疆社區(qū)護理高級師資研修班 — 2022． 劉曉 北京 中醫(yī)藥大學進修學習獲取高級保健按摩師 資質(zhì) 2022 年 9 月 12 月 李源源 福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院進修學習 教育、教學管理與實踐 香港華夏基金會新疆社區(qū)護理高級師資研修班 2022． 樊娟娟 甘肅中職衛(wèi)護校交流學習 馬紅鶴 南京醫(yī)科大學康復(fù)醫(yī)學科進修 學習 烏市第二人民醫(yī)院參加康復(fù)醫(yī)學高峰論壇 烏市第二人民醫(yī)院參加康復(fù)醫(yī)學神經(jīng)損傷骨干培訓班 福建中醫(yī)藥大學康復(fù)醫(yī)院 中國康復(fù)研究中心 進修學習 北京北醫(yī)三院 進修學習 北京宣武醫(yī)院 進修學習 — 2022． 3. 競賽工程 為進一步提高青年教師的整體教師素質(zhì)，學校通過開展一系列的“課件比賽”、“說課比賽”、“教案比賽”，為青年教師搭建鍛煉自己、展示自己的平臺，以賽促教。 4. 深化兼職教師的培養(yǎng)工作 通過教學評價選出適合教學、經(jīng)驗豐富的行業(yè)專家承擔實踐教學任務(wù)，并要求參與聽課、集體備課以及課程改革等工作。目前，有新疆昌吉州中醫(yī)院、昌吉州 人民 醫(yī)院等行業(yè)技術(shù)骨干參與集體備課、探討教學內(nèi)容、教學方法等，從而提高兼職教師教學水平。 學校注重師資隊伍建設(shè)，在示范校、精品專業(yè)和精品課程建設(shè)過程中，不斷完善各項教學管理制度。制定《昌吉衛(wèi)生學校關(guān)于加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)的規(guī)定》、《昌吉衛(wèi)生學校精品專業(yè)、精品課程建設(shè)管理辦法》、《 昌吉衛(wèi)生學校 教師培養(yǎng)管理辦法 》、《 昌吉衛(wèi)生學校 教師教學獎勵辦法》 等一系列規(guī)章制度，以確保教師教學水平和職業(yè)素質(zhì)的提高。 四．課程設(shè)置 41 課程性質(zhì)與作用 《疾病康復(fù)學》是中等衛(wèi)生職業(yè)教育中醫(yī)康復(fù)保健 專業(yè)的一門專業(yè) 核心 課程， 它是研究多種疾病的康復(fù)預(yù)防、康復(fù)評定 、 康復(fù)治療的基本理論 和 基本技能的科學。 疾病康復(fù)學 不僅強調(diào)要改善患者軀體功能，而且要促進其心理、情緒、精神、社交能力等的全面康復(fù)，使之重返家庭與社會，成為對社會有用之人。 通過本課程的學習， 能使學生將中醫(yī)治療技術(shù)與康復(fù)訓練方法 和疾病保健要點 有機地結(jié)合起來，掌握各種疾病的康復(fù)治療、保健要點，為將來從事康復(fù)保健 工作打下基礎(chǔ)。 圖 2 中醫(yī)康復(fù)保健 專業(yè)課程體系圖 42 課程設(shè)計的理念與思路 1． 校院合作，開發(fā)課程 校院合作，專兼職教師及 行業(yè)專家 通過 職業(yè)崗位和典型工作任務(wù)分析，確定學習領(lǐng)域，以工作過程 為導(dǎo)向 構(gòu)建課程 內(nèi)容 。 專兼職教師及 行業(yè)專家 共同修定 課程標準和授課計劃， 完成課程設(shè)計、開發(fā)，教學過程實施，教學評價。 本課程主要依據(jù)在奠定 康復(fù)醫(yī)學基本理論與基本技能的基礎(chǔ)上，將在康復(fù)訓練、中醫(yī)治療、康復(fù)保健貫穿于臨床的常見病與多發(fā)病的整個康復(fù)治療訓練 過 程之中。將內(nèi)容劃分為九個教學模塊：康復(fù)醫(yī)學概論、康復(fù)治療技術(shù)、神經(jīng)系統(tǒng)疾病的康復(fù)、運動系統(tǒng)損傷的康復(fù)、心血管疾病的康復(fù)、呼吸系統(tǒng)疾病的康復(fù)、代謝疾病和營養(yǎng)障礙疾病的康復(fù)、惡性腫瘤的康復(fù)、燒傷的康復(fù)九個模塊。 這些為 學生成為臨床及相關(guān)行業(yè)的康復(fù)、保健 工作人員奠定了必要的基礎(chǔ)。 2． 依據(jù)職業(yè)崗位工作任務(wù)分析設(shè)計教學 中醫(yī)康復(fù)保健工作崗位包括臨床康復(fù)科、中醫(yī)科； 社區(qū)康復(fù)中心、康復(fù)療養(yǎng)保健機構(gòu)、理療保健中心、養(yǎng)老院等崗位，本課程主要工作任務(wù)是進行各種常見病、多發(fā)病的康復(fù)評估、康復(fù)治療、康復(fù)預(yù)防及保健。 課程組通過 典型 康復(fù) 工作任務(wù)作為教學情境的載體，設(shè)計教學主題單元，通過 見習 ，并結(jié)合后續(xù)的綜合實踐課程和畢業(yè) 在崗 實習，全面 掌握疾病康復(fù)治療 的 完整工作過程，并掌握從事 康復(fù)保健職業(yè)崗位所需的綜合職業(yè)知識與能力。 在課堂教學設(shè)計中，根據(jù)每個模塊學習特點及疾病康復(fù)的過程分解成可執(zhí)行的任務(wù)，圍繞具體工作任務(wù)設(shè)計學習情景，如 在 偏癱患者軟癱期的臥 位安排、偏癱痙攣期的抗痙攣訓練、偏癱軟癱期的日常生活活動能力的訓練、偏癱恢復(fù)期的職業(yè)能力 等 情景 。 使學生在 學習知識和技能的同時，熟悉疾病康復(fù)的 整個 過程 ，提高解決實際問題的能力和職業(yè)素養(yǎng)，為學生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。 3． 依據(jù)職業(yè)崗位能力需要確定教學目標， 堅持 以學生 為主體， 提倡 素質(zhì)教育 職業(yè)素質(zhì)，即人們從事相應(yīng)的工作所具備的個性心理品質(zhì)，是從事專門工作的人自身所必須具備的條件。在《疾病康復(fù)學》專業(yè)課程的教 學過程中，教會學生有關(guān) 生疾病康復(fù)的 專業(yè)知識，使學生獲得 康復(fù)治療 領(lǐng)域的實際操作技能，教會學生 解決各種疾病康復(fù)治療實際 問題的能力 ，這就是職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的一部分。專業(yè)知識是 學生 提高自身技能的工具 ， 必要的專業(yè)技能是 學生得到謀生的手段 ， 在 《疾病康復(fù)學》 教學過程中， 有意識的將 職業(yè)素質(zhì)教育穿插其中。 創(chuàng)新教育和個性化教育等現(xiàn)代教育思想和理念。 施教之功重在啟發(fā)，貴在引導(dǎo)， 充分發(fā)揮 學生 的積極性和學習潛能， 形成自己的學習方法，學會如何學習 。 用人市場 行業(yè)需求 培養(yǎng)目標 人才規(guī)格 基本素質(zhì) 核心能力 知識結(jié)構(gòu) 職業(yè)素養(yǎng) 課程設(shè)置 課程標準 課程內(nèi)容設(shè)置 技能考核項目 項目教學案例 …… 圖 3 課程設(shè)計理念與思路 五．教學內(nèi)容 51 教學內(nèi)容的針對性與適用性 圍繞著中醫(yī)康復(fù)保健 專業(yè)人才培養(yǎng)目標， 以“疾病康復(fù)工作任務(wù)與職業(yè)能力要求”為依據(jù)，本著理論內(nèi)容“必需、夠用”， 打破以知識為主線的傳統(tǒng)教學模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰橹骶€的教學模式。 1．以“任務(wù)引領(lǐng)”的方式構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)： 以 認識疾病、 康復(fù)評估、康復(fù)治療、康復(fù)預(yù)防、康復(fù)保健順序為線索進行設(shè)計， 按照工作過程整合、 安排 教學內(nèi)容， 包括： 項目準備 （ 疾病認識）， 項目實施 （ 評估功能、功能訓練）， 項目結(jié)果 （ 提高生活治療、回歸社會） 等學習項目 實施教學 。使教學過程與崗位工作過程一致，強化學生 對醫(yī)院 康復(fù)治療 工作過程的了解，為學生將來適應(yīng)崗位工作奠定基礎(chǔ)。 2．按工作任務(wù)過程整合教學內(nèi)容： 緊緊圍繞完成工作任務(wù)及崗位的需要整合理論知識與實踐項目， 融 “ 教 學 做 ”為 一體，理論與實踐相結(jié)合，在真實環(huán)境中學習 疾病康復(fù) 治療 的知識， 使《疾病康復(fù)學》教學內(nèi)容更貼近臨床的實際需求，從而 掌握職業(yè)能力， 培 養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。 3．經(jīng)“校院合作”的途徑完成教學過程： （ 1）校院合作，共同參與教學。 聘請行業(yè)專家和臨床兼職教師進課堂指導(dǎo)教學（主要是實踐性教學，占 100%），《疾病康復(fù)學》課程的行業(yè)專家通過豐富的臨床實例縮短了知識與應(yīng)用的距離，深受學生歡迎。 （ 2）校院合作，校內(nèi)外穿插教學。 采取校內(nèi)生產(chǎn)性實踐與校外臨床見習和實習相結(jié)合的教學方法， 做到理論與實踐交替進行，使學生能邊學邊做，體現(xiàn)教、學、做合一。 （ 3） 校院合作，共同制作教學資源。 臨床一線教師與校內(nèi)專職教師共同參與課程的開發(fā)與建設(shè)工作，通過分析臨床實際工作任務(wù)，共同修訂課程標準和授課計劃。 完成課程設(shè)計、開發(fā)，教學過程實施，教學評價，實訓指導(dǎo) 的工作。 （ 4） 校 院 合作，多元考核評價 。 課程考核上，改變過去理論知識和技能分別考核、一次性期末考核的方式，采用結(jié)果 和 過程考核相結(jié)合，知識和技能考核相結(jié)合的多元考核方式 。教學效果重點評價學生在生化檢驗方面應(yīng)具有的職業(yè)能力，建立實驗（實踐）操作項目考核評分系統(tǒng)，培養(yǎng)學生規(guī)范 的實驗基本技能和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。目前我們已建立了完善的 考核體系，分別用于課程學習中的實驗操作考核和實習時的技能評價，促使學生精于思、勤于練，最終達成職業(yè)技能培養(yǎng)目標。 這種設(shè)計方法 緊扣 實踐主線，注重教學與臨床實際崗位接軌，使培養(yǎng)的學生能學用結(jié) 合，符合臨床的實際需要，激發(fā)學生學習積極性，通過實訓與考核提高學生規(guī)范化操作水平和綜合技術(shù)應(yīng)用能力。 52 教學內(nèi)容的組織與安排 1. 根據(jù)職業(yè)崗位，設(shè)置課程結(jié)構(gòu) 根據(jù)中醫(yī)康復(fù)保健資質(zhì)考試