教育心理學簡答或論述(編輯修改稿)
2025-02-04 09:17 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 發(fā)展過程中起主導作用的因素。教育與心理發(fā)展的關系主要體現(xiàn)在兩方面：一方面，教育受個體已有心理發(fā)展水平的制約；另一方面，教育又能促進個體的心理發(fā)展。 （ 1）個體心理發(fā)展對教育的制約作用。個體的學習準備狀態(tài)包括生理準備狀態(tài)和心理準備狀態(tài)兩方面。生理準備狀態(tài)，尤其是腦和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育與成熟的程度，是個體接受教育的自然前提。心理準 備狀態(tài)包括智力因素的準備和非智力因素的準備兩個方面。 （ 2）教育對個體心理發(fā)展的促進作用。 發(fā)展性教學；教育受個體已有的心理發(fā)展水平的制約，僅僅是教育與心理發(fā)展關系的一個方面。在教育與心理發(fā)展的關系中，更重要的是要看到教育對心理發(fā)展的促進作用。 早期教育。 簡答維果斯基的發(fā)展性教學主張。 答：前蘇聯(lián)心理學家維果斯基提出了發(fā)展性教學的主張。他認為，在確定個體的心理發(fā)展與教育的可能性的實際關系時，應考慮到兒童的兩種發(fā)展水平：第一種水平是兒童到目前為止已經(jīng)達到的發(fā)展水平，即 兒童在獨立活動中所能達到的解決問題的水平；第二種水平是兒童目前正在形成和剛剛發(fā)展的能力水平，即兒童借助于成人的指導和幫助而有可能達到的解決問題的水平。這兩種水平之間的區(qū)域，他稱之為 “最近發(fā)展區(qū) ”。由此，維果斯基指出： “教育學不應當以兒童發(fā)展的昨天，而應當以兒童發(fā)展的明天為方向。 ” 試述皮亞杰的認知發(fā)展理論。 答：瑞士兒童心理學家皮亞杰提出了關于兒童認知發(fā)展的階段理論。 （一）皮亞杰理論的基本概念。（ 1）圖式。動作或心理運算的結構，它是指導人們行為的心理模式，圖式既可以十分簡單，也可以十分復 雜。（ 2）同化。是將新的客體或事件納入到已有的圖式中去。同化類似于新的數(shù)據(jù)輸入計算機。（ 3）順應。為適應新的情境而改變已有圖式的過程，皮亞杰
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