【文章內(nèi)容簡介】 分。 ? 采用機(jī)器教學(xué)必須把教學(xué)內(nèi)容編成程序輸入機(jī)器，因此，機(jī)器教學(xué)就是程序教學(xué)，但程序教學(xué)不一定要用機(jī)器。 2022/2/1 Free Template from 36 程序教學(xué)模式：實(shí)現(xiàn)條件 ? 機(jī)器本身并不教學(xué)，但它能夠使程序編制者和無數(shù)學(xué)生發(fā)生接觸，節(jié)省教師的勞動。 斯金納認(rèn)為， 機(jī)器教學(xué)的效果 和教師親自教學(xué)的效果有驚人的相似之處。 ?第一，學(xué)生與機(jī)器的交往也像師生交往一樣，可以使學(xué)生持續(xù)進(jìn)行活動，經(jīng)常處于注意和忙碌之中； ?第二，機(jī)器和優(yōu)秀教師一樣，堅(jiān)持要學(xué)生徹底理解前一步內(nèi)容之后再進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)； ?第三，機(jī)器同優(yōu)秀教師一樣，只要求學(xué)生學(xué)習(xí)他已有充分準(zhǔn)備，即已具備必要的基礎(chǔ)知識，因而最適合于他學(xué)習(xí)的那些材料； 2022/2/1 Free Template from 37 ?第四，機(jī)器也像教師一樣，能借助于嚴(yán)密的程序結(jié)構(gòu)和言語提示，引導(dǎo)學(xué)生想到正確的答案； ?第五，機(jī)器也像教師一樣可以對學(xué)生的每個正確反應(yīng)進(jìn)行強(qiáng)化，使他形成行為并維持其強(qiáng)度。 ?機(jī)器教學(xué)的優(yōu)點(diǎn) ?第一，教學(xué)機(jī)器能 即時強(qiáng)化 正確答案，學(xué)習(xí)效果的及時反饋能加強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。而在班級教學(xué)中行為與強(qiáng)化之間間隔時間很長，因而強(qiáng)化效果大大削弱。 ?第二，傳統(tǒng)的教學(xué)主要借助 厭惡的刺激 來控制學(xué)生的行為，學(xué)生學(xué)習(xí)是為了不得低分，不被教師、同學(xué)、家長羞辱等，從而失去學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)機(jī)器使學(xué)生得到 積極強(qiáng)化 ，力求獲得正確答案的愿望成了推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，提高了學(xué)習(xí)效率。 程序教學(xué)模式：實(shí)現(xiàn)條件 2022/2/1 Free Template from 38 程序教學(xué)模式：實(shí)現(xiàn)條件 ?第三，采用教學(xué)機(jī)器，一個 教師 能同時 監(jiān)督全班 學(xué)生盡可能多地完成作業(yè)。 ?第四，教學(xué)機(jī)器允許學(xué)生按自己的速度 循序漸進(jìn) 地學(xué)習(xí)，這能使教材掌握得更牢固，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任心。 ?第五，采用教學(xué)機(jī)器，教師就可以按一個極復(fù)雜的整體把教學(xué)內(nèi)容安排成一個連續(xù)的順序，設(shè)計(jì)一系列 強(qiáng)化列聯(lián) 。 ?第六，教學(xué)機(jī)器可 記錄錯誤數(shù)量 ，從而為教師修改磁帶提供依據(jù)，結(jié)果是 提高 了 教學(xué)效果 。 ?第七，學(xué)習(xí)時 手腦并用 ，能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。 2022/2/1 Free Template from 39 程序教學(xué)模式：操作程序 ? 操作程序形式：直線式 程序教學(xué)模式： 直線程序 ——構(gòu)答反應(yīng) ? 直線式程序教學(xué)模式 實(shí)質(zhì) 上是將學(xué)科知識重新組織成一個按教學(xué)邏輯順序的過程，也是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生個體按問題進(jìn)行個別化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。因此，斯金納的直線式程序教學(xué)模式的關(guān)鍵還是在教材的編制上。 2022/2/1 Free Template from 40 CAI 基本交互環(huán)節(jié) 教學(xué)過程經(jīng)典模式 操作程序：教學(xué)過程 2022/2/1 Free Template from 41 ? 教學(xué)過程分類 ： ? 直線程序 （普萊西、斯金納）：教師把材料分成一系列連續(xù)的小步子，每一步一個項(xiàng)目，內(nèi)容很少。系列的安排由淺入深，由簡到繁。 ? 分支程序 ：把學(xué)習(xí)材料分成小的邏輯單元，但每一步比直線式程序的步子 要大學(xué)生掌握一個邏輯 單元之后，要進(jìn)行測驗(yàn)， 根據(jù)測驗(yàn)結(jié)果決定下一 步的學(xué)習(xí)。 操作程序：教學(xué)過程 2022/2/1 Free Template from 42 操作程序：實(shí)施要求 ? (1)教師要編寫一系列刺激 (問題 )＞反應(yīng) (答案 )框面，這些框面由易到難地小步子地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。 ? (2)要求學(xué)生必須主動地學(xué)習(xí)，即要求他們對每個框 面所呈現(xiàn)的內(nèi)容 (問題 )作出積極的反應(yīng)。 ? (3)給學(xué)生的每個反應(yīng) (答案 )提供即時的反饋 (指出正 確答案 )。 ? (4)盡量安排好問題，使學(xué)生能經(jīng)常作出正確的反應(yīng)并得到及時強(qiáng)化。 ? (5)讓每個學(xué)生按照自己的進(jìn)度完成整個教學(xué)程序。 ? (6)給勤奮和學(xué)習(xí)效果好的學(xué)生提供大量支持性強(qiáng)化 物。 2022/2/1 Free Template from 43 操作程序：評價原則 ? 積極反應(yīng)原則 ：斯金納認(rèn)為，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師講，學(xué)生聽。程序教學(xué)以問題形式向?qū)W生呈現(xiàn)知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能通過寫、說、運(yùn)算、選擇、比較等作出積極反應(yīng)，從而提高學(xué)習(xí)效率。 ? 小步子原則 ：教學(xué)內(nèi)容按內(nèi)在的聯(lián)系分成若干小的步子，編成程序。材料一步一步地呈現(xiàn)，步子由易到難排列。 ? 及時強(qiáng)化原則 ：斯金納認(rèn)為，及時強(qiáng)化很重要。 ? 自定步調(diào)原則 ：程序教學(xué)以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生按最適宜于自己的速度學(xué)習(xí)并通過不斷強(qiáng)化進(jìn)步誘因。 ? 低錯誤率原則 ：在教學(xué)過程中盡量避免學(xué)生出現(xiàn)錯誤的反應(yīng)。 2022/2/1 Free Template from 44 操作程序：教學(xué)案例 ? 刺激 1：玩馬戲的動物有時候是用“獎勵”來訓(xùn)練。一只饑餓動物的行為可用 來獎勵。 反應(yīng) 1： 食物 ? 刺激 2：“獎勵”的技術(shù)名詞就是強(qiáng)化。用食物獎勵一個有機(jī)體就是用食物來 它。 反應(yīng) 2： 強(qiáng)化 ? 刺激 3：用技術(shù)名詞來說，一個口渴的有機(jī)體可以用水來 。 反應(yīng) 3： 強(qiáng)化 ? 刺激 4： 動物作業(yè)正確，訓(xùn)練者就 用給它食物的辦法來強(qiáng)化它。 反應(yīng) 4： 當(dāng)、假如 ? 刺激 5：強(qiáng)化與行為發(fā)生的時間順序是： ① ② 。 反應(yīng) 5：① 行為 ② 強(qiáng)化 2022/2/1 Free Template from 45 程序教學(xué)模式：評價 ? 優(yōu)點(diǎn)或意義 ： ? 斯金納發(fā)現(xiàn)了 操作性條件 反射現(xiàn)象，并對其進(jìn)行了認(rèn)真的實(shí)驗(yàn)和理論研究。這項(xiàng)研究豐富了條件反射的實(shí)驗(yàn)研究，填補(bǔ)了條件反射類型上的一項(xiàng)空白，同時也打破了傳統(tǒng)行為主義的 “沒有刺激，就沒有反應(yīng) ”的錯誤觀點(diǎn)。 ? 斯金納的 “無錯誤辨別 ”學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究是有意義的。 ? 斯金納所做的 “強(qiáng)化程序 ”的實(shí)驗(yàn)研究既深入，又具體，系統(tǒng)性很強(qiáng)。是 馴獸師必修課 ，對教育有啟發(fā)。 ? 50年代興起的 “程序教學(xué) ”運(yùn)動顯然應(yīng)該歸功于斯金納的貢獻(xiàn)。 程序教學(xué)熱潮 被稱為“ 教育史上的一次產(chǎn)業(yè)革命 ” 。 2022/2/1 Free Template from 46 程序教學(xué)模式：評價 ? 缺點(diǎn)或不足： ? 斯金納犯有同傳統(tǒng)行為主義者同樣的錯誤，即只注重描述行為，不注重解釋行為；只注重外部反應(yīng)和外部行為結(jié)果．而不探討內(nèi)部心理機(jī)制。他把內(nèi)部過程看成是一個 黑箱 。 ? 斯金納倡導(dǎo)的 “程序教學(xué) ”，其 實(shí)踐效果 并不像斯金納預(yù)想的那樣好。 ? 程序教學(xué)著重于 灌輸知識 ，缺乏師生間的交流和學(xué)生間的探討，不利于創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。 ? 學(xué)生在 教學(xué)機(jī)器 上 學(xué)習(xí) ，還會有盲目地追求學(xué)習(xí)進(jìn)度、猜想問題的答案和不求甚解等 不良傾向 。 2022/2/1 Free Template from 47 第二節(jié) 信息加工教學(xué)模式 2022/2/1 Free Template from 48 目 錄 ? “信息加工”教學(xué)模式： ?： 加涅 ? “信息加工”教學(xué)模式： ?： 信息加工理論 ? “信息加工”教學(xué)模式： ?： 知、態(tài)、行 ? 信息加工教學(xué)模式 ? ：“層級”組織 ? “信息加工”教學(xué)模式： ?： 九步八階段 2022/2/1 Free Template from 49 代表人物：加涅 ? 羅伯特 加涅 [Robert Mills Gagn233。， 1916－2022]，美國教育心理學(xué)家，出生于美國馬薩諸塞州的北安多弗。 ? 1933年入耶魯大學(xué)主修心理學(xué)，受到了新行為主義的嚴(yán)格訓(xùn)練， 1937 年獲文學(xué)學(xué)士學(xué)位，畢業(yè)后進(jìn)入布朗大學(xué)攻讀實(shí)驗(yàn)心理學(xué)，并于 1939 年和 1940 年分別獲得理科碩士學(xué)位和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)博士學(xué)位。 ? 他在心理學(xué)上的研究，不囿于某以流派思想，而采折衷主義，兼取 行為 、 完形 及 認(rèn)知 三方面的學(xué)習(xí)理論，并配合教學(xué)實(shí)踐構(gòu)建了他的教學(xué)理論。教學(xué)理論是指在學(xué)校教學(xué)情境中如何教與學(xué)生如何學(xué)。 ? 代表作 :《 學(xué)習(xí)的條件 》 (1965)， 《 教學(xué)設(shè)計(jì)原理 》 。 2022/2/1 Free Template from 50 理論基礎(chǔ)：信息加工理論 ? 1960年，紐韋爾和米勒等人分別出版了《 行為的計(jì)劃和結(jié)構(gòu) 》 和 《 關(guān)于一般問題解決程序的報(bào)告 》 的著作。開啟了對認(rèn)知活動使用信息加工方法的研究。 ? 信息加工認(rèn)知理論認(rèn)為： ?大腦與電腦兩者有相似 “ 硬件 ” 與 “ 軟件 ”