評估智力測量與神經(jīng)心理測驗(yàn)(編輯修改稿)
2025-02-04 06:57 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 數(shù)， 2. 信息是以信息處理的方式進(jìn)行 ,信息處理方式會發(fā)生變化。 ? 但在用標(biāo)準(zhǔn)化智力測驗(yàn)，一般都忽視了信息處理方式的變化，基本上是通過對不同年齡段個體在相同任務(wù)上的表現(xiàn)進(jìn)行比較，主要比較的是 個體保留的信息內(nèi)容和信息總量。 智力的變化性與穩(wěn)定性 ? 假定讓你在二年級時參加一項(xiàng)智力測驗(yàn)，能預(yù)料你那次測驗(yàn)分?jǐn)?shù)與你現(xiàn)在參與的一項(xiàng)智力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)有多大的相關(guān)呢？ ? 料想到智力（至少是智力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)所反映出來的智力）是隨著年齡的增長仍固定不變呢？ ? 還是預(yù)計它隨經(jīng)歷的不同而有所改變呢？ 嬰幼兒測驗(yàn)分?jǐn)?shù)與兒童智力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的中數(shù)相關(guān)系數(shù) 兒童智力測驗(yàn)的 年齡段（年） 嬰幼兒測驗(yàn)的年齡段（月） 1 ~6 月 7~ 1 2 月 13~ 1 8 月 19~ 3 0 月 合 計 3~ 4 年 .21 .32 .50 .59 .40 5~ 7 年 .09 .20 .34 .39 .25 8~ 1 8 年 .06 .25 .32 .49 .28 合 計 .12 .26 .39 .49 注：摘自 S a tt ler （ 1 9 8 8 ）和 M c Ca ll （ 1 9 7 9 ） 智力的變化性與穩(wěn)定性 ? 研究表明，在整個生命周期中智力是穩(wěn)定的，智力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)也會隨著年齡的增長變得更加穩(wěn)定。 心理年齡與智商 ? Lewis Terman在修訂比納 — 西蒙（ BiSimon）智力量表時測查了心理年齡，提出了智商（ IQ）概念； ? 斯坦福 — 比納（ StanfordBi）量表分?jǐn)?shù)可以看作是心理年齡與其生理年齡的商或 比值； ? IQ=MA/CA*100，將個體的心理年齡（ MA）除以其實(shí)際的生理年齡（ CA），再乘以 100就可以計算出個體的智商（ IQ）。 心理年齡與智商 ? 離差智商（ IQ） 將智商（ IQ）定義為某個體在智力測驗(yàn)中取得的分?jǐn)?shù)與所有的同齡者在同一測驗(yàn)中所獲得的平均分?jǐn)?shù)之間的比值。 ? 智商（ IQ）就等于個體的實(shí)際分?jǐn)?shù)除以同年齡者的期望平均分。 ? 離差智商是對 智力的相對測量，它假定人的智商是穩(wěn)定的； ? 智商高于平均分 1個標(biāo)準(zhǔn)差，即 IQ為 115表明：在標(biāo)準(zhǔn)樣本中，他或她的智力水平比大約 84%的同齡人都要高。 5. 智力的測量 ?歷史背景 ?智力測驗(yàn)的一般原則 ?目前廣泛使用的智力測驗(yàn) ? 斯坦福 — 比納智力量表（第四版） ? 韋克斯勒兒童智力量表（第三版） ? 考夫曼兒童評估成套測驗(yàn) ? 韋克斯勒成人智力量表（第三版） 歷史背景 比納 — 西蒙量表（ Biamp。Simon， 1905） ? 十九世紀(jì)末的法國，比納與西蒙合作編制了比納 — 西蒙量表（ Biamp。Simon， 1905），對學(xué)齡兒童編制智力測驗(yàn)，在于甄別那些在學(xué)業(yè)上可能會遇到困難的兒童。 ? 比納 — 西蒙量表 1905年版本，包括 30個測題，按照從易到難順序排列，通過對 50個 3~11歲正常兒童和一組智力遲鈍兒童和成人小樣本進(jìn)行測驗(yàn)來決定測題難度； ? 這些測題包含了一系列的智力功能，尤其強(qiáng)調(diào)對判斷能力、理解能力和推理能力的測查（ Sattler， 1988）。 歷史背景 ? 斯坦福大學(xué)的心理學(xué)家 Terman修訂的斯坦福 比納量表（ Terman等， 1916）； Terman對該量表做了大量的修訂、擴(kuò)充和標(biāo)準(zhǔn)化工作。 韋克斯勒智力量表 ： ? 是 當(dāng)今應(yīng)用 最廣泛的智力測驗(yàn)，是韋克斯勒（ David Wechsler）于二十世紀(jì) 40~50年代所編制的韋克斯勒智力量表。 ? 量表的修訂有兩方面變化： 1. 測驗(yàn)項(xiàng)目的變化，使量表更通用、更適合年輕一代； 2. 測驗(yàn)常模的變化，適時選取常模樣本，提供新的常模資料。 智力測驗(yàn)的一般原則 如何對智力測驗(yàn)進(jìn)行選擇和測量？ ? 1. 必須了解量表的智力模型 （ Sternberg， 1992）， 可以確保明白被試所作的反應(yīng)和測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的意義，即對智力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋需在不同的理論框架中去理解智力。 ? 2. 為有效地進(jìn)行比較， 必須按照量表標(biāo)準(zhǔn)化取樣時使用的測驗(yàn)方法進(jìn)行測驗(yàn)； 對個體進(jìn)行
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