【文章內容簡介】 ） – 要求學校與家長及年長學生協(xié)商、合作，共同制定并實施特殊教育計劃；家長與學生與教育工作者合作并參與作決定的權利 – 國家及地方教育機構為整個特殊教育制定計劃而召開咨詢會議時，家長有權得到通知并參加聽證會 33 二，特殊教育的基本原則與模式 （二）基本模式 1，早期干預 ? 基本概念 – 在生命早期通過積極的養(yǎng)育使兒童得以發(fā)展 – 對 05歲有殘障、發(fā)展中易受傷害的幼兒及其家庭持續(xù)而有計劃地給予幫助 – 通過提供治療（如言語 語言），或運動裝置（如輪椅或支架），促進殘障兒童獲得必要的教育和經驗 34 二，特殊教育的基本原則與模式 ? 主要目的 – 避免發(fā)展的遲緩 ?發(fā)展遲緩，是在身體、情緒、智慧技能方面，通過與其他同齡兒童的發(fā)展相比較來確定的 ?由于某些缺陷、殘障是不可逆轉的，因此不是所有的殘障兒童都能容易地達到一般兒童的發(fā)展水平 35 二，特殊教育的基本原則與模式 ?沒有治療或教育刺激等形式的額外幫助，殘障兒童可能會發(fā)展得很慢，并在成人以后所達到的功能水平，也比接受過早期特殊教育的殘障兒童要低很多 ?只有在一個以上的領域出現問題才被認為是遲緩 36 二，特殊教育的基本原則與模式 – 防止伴隨性問題行為 ?伴隨性問題行為一旦形成，就幾乎不可能消除。有效的早期干預，能極大地促進一個兒童的發(fā)展，并有助于克服早期表現出來的高危狀態(tài)（ atrisk） ?激惹行為（ challenging behaviors）：咬自己，打自己 37 二，特殊教育的基本原則與模式 ?自我刺激（ selfstimulation）：由于環(huán)境輸入的缺乏，就以此行為來刺激大腦相近興奮中樞的部位，以便自己引起某種興奮。其他人必須較早地與其相互影響，從而在一定程度上獲得感官的滿足 38 二，特殊教育的基本原則與模式 2，個別化教育計劃（ Individualized Education Program/Plan， IEP ） ? 為特定的一位有特殊需要的殘障學生量身定做的特殊教育方案 39 二，特殊教育的基本原則與模式 ? “ 個別化教育計劃 ” 包含兩個步驟與層面 – 個別教育計劃會議：讓身心障礙兒童的家長和有關教育人員一起，直接溝通與協(xié)調，以便能設計出適合該兒童獨特需求的教育方案 – 個別教育計劃的書面文件：個別教育計劃會議最后結論的記錄，和家長同意書 40 二，特殊教育的基本原則與模式 ? IEP委員會的組成 – 地方教育機構的代表（特殊教育主管或教師），他應該有特殊教育和身心殘障方面的知識 – 殘障學生的教師 – 殘障學生的父母或監(jiān)護人 – 必要時，包括殘障學生本人 – IEA或父母要求的其他人，具有關于該生的殘障或教育需要信息的人，或能為該生辯護的人 41 二，特殊教育的基本原則與模式 ? IEP委員會的責任 – 收集并分析廣泛的測量資料：適應性技能和限制；身體、醫(yī)學、心理特征與需要；環(huán)境方面的優(yōu)勢和限制 – 將這些測量資料轉化為所需支持的概述 ，補償、改善、克服學生目前存在的特殊缺陷 42 二，特殊教育的基本原則與模式 – 制訂計劃（ IFSPs， IEPs， ITPs）， 提供教育服務和其他所需支持，包括學校以外專業(yè)機構適時提供的支持 – 設計項目，在可能的最大程度上，將殘障學生與正常同伴一起融入教育、社交、休閑活動中， 并提供教育性支持，成功地實現容納，防止隔離的出現 43 二，特殊教育的基本原則與模式 – 實施這些計劃的過程中評估學生的進步，在考慮測評資料、診斷、實際服務和支持的提供、安置地點、 個人進步，和家庭與學生滿意程度的基礎上，至少每年要做修訂 44 二，特殊教育的基本原則與模式 ? “ 個別教育計劃書 ” 的三項功能 – 一份具有法律約束力的書面契約 ， 必須依循法規(guī)的既定程序與內容要求 ， 其結果將使身心障礙者的受教育權利獲得具體保障 – 家長和有關教育人員之間的溝通途徑 ， 共同討論和協(xié)商 ， 什么是該生現階段最迫切的教育需求 – 一份管理及績效評估計劃 ， 針對殘障學生的獨特需求 ， 設計規(guī)劃出一學年或一學期的長期和短期教育目標；并根據此計劃監(jiān)督 、 評鑒實施單位的執(zhí)行成效 45 二，特殊教育的基本原則與模式 ? IEP的基本內容 – 學生目前教育成就水平的描述 – 年度目的的描述，包括短期教育目標 – 提供的特殊教育和相關服務，以及學生參與普通教育項目程度的描述 – 計劃中各種服務開始與持續(xù)的日期 – 至少每年確定是否達到短期目標的客觀指標，評價程序，和時間安排 – 不晚于 16歲，以及此后每一年，所需轉銜服務的描述 46 二，特殊教育的基本原則與模式 ?目前教育成就水平 – 學術性（如國語、數學等）和非學術性（如行動能力、社交技巧等）的表現情形 – 必須使用可測評行為作為評價指標 – 直接關系到長期教育目標的擬定，和相關服務的提供，年度目標的描述，短期教育目標的確定 47 二，特殊教育的基本原則與模式 ?教育和教學目標 – 針對特殊教育的實施，必須與兒童之現階段教育表現緊密銜接 – 其目的是評估兒童的進步和特殊教育服務的成效 – 年度目標可解釋為長期教育目標，通常為學習目標的概括性表述 – 短期教學目標將長期教育大目標細分成若干具體的教學目標 48 二，特殊教育的基本原則與模式 ?相關服務 – 校內外交通工具的提供、醫(yī)療的提供與費用支出、校內醫(yī)護人員的支援、專業(yè)心理咨詢輔導、聽能訓練、語言治療、物理治療、職業(yè)能力矯正、休閑能力培養(yǎng)、親職