內(nèi)涵發(fā)展中的教師專業(yè)素養(yǎng)上海市浦東教育發(fā)展研究院(編輯修改稿)
2024-11-17 11:24 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 、 實(shí)驗(yàn)、教學(xué)具、多媒體課件、 板書、講演、情緒 …… 教的水平分析：學(xué)生調(diào)控、師生互動(dòng)、教 （俯視） 材解讀、課堂評(píng)價(jià) …… 觀課評(píng)課第二層次要素 有意義學(xué)習(xí)（透視）： 教學(xué)技術(shù)分析：導(dǎo)入（預(yù)設(shè)與生成統(tǒng)一） 傳授（教材、學(xué)習(xí)、技術(shù)三 者協(xié)調(diào)） 強(qiáng)化（教材內(nèi)容提煉濃縮） 教學(xué)質(zhì)量分析：目標(biāo)、內(nèi)容、 過程、結(jié)果 教學(xué)價(jià)值觀分析：課程觀、教學(xué)觀、 質(zhì)量觀、學(xué)生觀 “ 情景、問題、實(shí)例、以舊帶新、 直接 ” 五種導(dǎo)入哪種最好？ 導(dǎo)入是由哪些因素決定的？ 導(dǎo)入是預(yù)設(shè)還是生成的？ 生成導(dǎo)入的環(huán)節(jié)是什么？ 教學(xué)設(shè)計(jì)的核心思想就是有效架橋 學(xué)情分析 教學(xué)設(shè)計(jì) 備教材 此岸 有效架橋 彼岸 原有經(jīng)驗(yàn) 辨別關(guān)系 解讀課標(biāo) 前概念 上下位概念 鉆研教材 認(rèn)知方式 追求完整 找準(zhǔn)重點(diǎn) 認(rèn)清學(xué)生 從錯(cuò)到對(duì) 定準(zhǔn)目標(biāo) 克服負(fù)遷移 找出教學(xué)中典型的 “ 此岸 ” 與 “ 彼岸 ” 的關(guān)系， 以及針對(duì)每種關(guān)系有效架橋的基本模式。 強(qiáng)化就是教師對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容提煉、 濃縮，用一種形象加關(guān)鍵詞的方式呈現(xiàn)給 學(xué)生，讓學(xué)生容易記、記得牢。 用多格連環(huán)圖反映事件 用魚刺圖、條狀連續(xù)圖反應(yīng)過程 用曲線圖反映變化 用雷達(dá)圖反映結(jié)構(gòu) 用樹杈圖反映遞屬關(guān)系 等等 觀課評(píng)課的指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)： 形式學(xué)習(xí)： 教學(xué)現(xiàn)象分析、教的水平分析 ——以個(gè)人 感覺為準(zhǔn)。 有意義學(xué)習(xí)： 教學(xué)技術(shù)分析 ——以個(gè)人感覺為準(zhǔn)。 教學(xué)質(zhì)量分析 ——目標(biāo)：適切。內(nèi)容： 恰當(dāng)。過程：合理。結(jié)果：有效。 教學(xué)價(jià)值觀分析 ——課程觀：教教材還是 用教材教。教學(xué)觀：教師主導(dǎo)、學(xué)生主 體并重。質(zhì)量觀：有效性、主動(dòng)性第一。 學(xué)生觀：相互尊重、平等對(duì)話。 教師還要學(xué)會(huì)從更一般的角度判斷課的整體狀態(tài)和教學(xué)境界，開展概括性評(píng)課： 上對(duì)？ 上好？ 上全？ 上活？ 還是上實(shí)。 “上對(duì) ” 指教師能按照課標(biāo)、教 材和教案，準(zhǔn)確完成教學(xué)任務(wù)，沒有知識(shí)性、方法性（舉例證明）、和過程性錯(cuò)誤。 這一點(diǎn)對(duì)新教師來說非常關(guān)鍵。要 “ 上對(duì) ” 課不僅需要教師有扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，而且要善于表達(dá)，能把想要講的東西講清楚講明白，學(xué)生能聽懂、接受。
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