內涵發(fā)展中的教師專業(yè)素養(yǎng)上海市浦東教育發(fā)展研究院(編輯修改稿)
2024-11-17 11:24 本頁面
【文章內容簡介】 、 實驗、教學具、多媒體課件、 板書、講演、情緒 …… 教的水平分析：學生調控、師生互動、教 （俯視） 材解讀、課堂評價 …… 觀課評課第二層次要素 有意義學習（透視）： 教學技術分析：導入（預設與生成統(tǒng)一） 傳授（教材、學習、技術三 者協(xié)調） 強化（教材內容提煉濃縮） 教學質量分析：目標、內容、 過程、結果 教學價值觀分析：課程觀、教學觀、 質量觀、學生觀 “ 情景、問題、實例、以舊帶新、 直接 ” 五種導入哪種最好？ 導入是由哪些因素決定的？ 導入是預設還是生成的？ 生成導入的環(huán)節(jié)是什么？ 教學設計的核心思想就是有效架橋 學情分析 教學設計 備教材 此岸 有效架橋 彼岸 原有經驗 辨別關系 解讀課標 前概念 上下位概念 鉆研教材 認知方式 追求完整 找準重點 認清學生 從錯到對 定準目標 克服負遷移 找出教學中典型的 “ 此岸 ” 與 “ 彼岸 ” 的關系， 以及針對每種關系有效架橋的基本模式。 強化就是教師對課堂教學內容提煉、 濃縮，用一種形象加關鍵詞的方式呈現(xiàn)給 學生，讓學生容易記、記得牢。 用多格連環(huán)圖反映事件 用魚刺圖、條狀連續(xù)圖反應過程 用曲線圖反映變化 用雷達圖反映結構 用樹杈圖反映遞屬關系 等等 觀課評課的指標標準： 形式學習： 教學現(xiàn)象分析、教的水平分析 ——以個人 感覺為準。 有意義學習： 教學技術分析 ——以個人感覺為準。 教學質量分析 ——目標：適切。內容： 恰當。過程：合理。結果：有效。 教學價值觀分析 ——課程觀：教教材還是 用教材教。教學觀：教師主導、學生主 體并重。質量觀：有效性、主動性第一。 學生觀：相互尊重、平等對話。 教師還要學會從更一般的角度判斷課的整體狀態(tài)和教學境界，開展概括性評課： 上對？ 上好？ 上全？ 上活？ 還是上實。 “上對 ” 指教師能按照課標、教 材和教案，準確完成教學任務，沒有知識性、方法性（舉例證明）、和過程性錯誤。 這一點對新教師來說非常關鍵。要 “ 上對 ” 課不僅需要教師有扎實的學科知識，而且要善于表達，能把想要講的東西講清楚講明白，學生能聽懂、接受。
教學課件相關推薦
鄂ICP備17016276號-1