【文章內(nèi)容簡介】 寫作材料與認識：校 園 生 活 寫作知識與方法：記敘的順序 語 言 表 達：用詞恰當無語病 三維寫作訓練（三） …………………… 寫某活動 24 寫作材料與認識：某 某 活 動 寫作方法的掌握：記敘文的開頭 能力訓練：培養(yǎng)觀察能力（一） 三維寫作訓練（四） …………………… 童年生活 33 寫作材料與認識： 童 年 生 活 寫作方法的掌握： 記敘文的結(jié)尾 語 言 表 達： 恰當?shù)氖褂贸烧Z 三維寫作訓練（五） …………………… 奇思妙想 44 寫作材料與認識： 奇思妙想 能力訓練： 培養(yǎng)想像力（一） 語言表達： 使用生動的比喻 三維寫作訓練（六） …………………… 寫小動物 53 專題認識： 寫寫小動物 技法指導： 作文要有條理 能力訓練： 觀察能力（二） 三維寫作訓練（七） …………………… 寫現(xiàn)代詩 64 寫作專題： 試試寫現(xiàn)代詩 寫作知識與方法： 認識詩的形勢 語言表達： 使用比喻擬人等 三維寫作訓練（八） …………………… 學寫書信 69 寫作專題：學寫書信 寫作知識與方法：書信的格式 語言表達：表達要得體 三維寫作訓練（九） …………………… 學寫寓言 75 認識與方法：如何寫好寓言 能力訓練：想象力培養(yǎng)（二） 語言表達： 使用擬人、夸張等修辭 隨文片段寫作系列 隨文片段寫作訓練，是寫作的常規(guī)訓練，奠定了學生寫作的基本功。這一訓練序列，與大作文訓練序列，共同構(gòu)成了“三維訓練體系”。 設置的原則： 遵循認知規(guī)律，隨閱讀教學中課文設計 …… 隨文片段寫作（七年級上第一單元） 《 表哥駕到 》 一、學寫對比手法 《 頂碗少年 》 二、學習側(cè)面描寫 《 走一步，再走一步 》 三、 學習心理描寫，談啟示 《 傷仲永 》 四、 談自己的看法 《 周處 》 五、 用現(xiàn)代文擴寫 例如 ： 以 “ 三維 ” 為體系 ,訓練是 “ 三維 ” 并進的，突破了以往作文教學單一的 “ 技法訓練 ” 模式或 “ 生活寫作 ” 模式；以“ 三維訓練 ” 為作文訓練的體系核心，綜合訓練了學生的寫作能力，解決了學生作文 “ 內(nèi)容與主旨 ” 、 “ 技法與結(jié)構(gòu) ” 、“ 語言表達 ” 等多個方面的問題，提高了學生的寫作綜合能力。 大作文訓練從 ” 三維 ” 出發(fā)，分專題設置了初中學段階梯性的綜合訓練目標，使作文訓練目標明確、具體、適切，突破了長期以來作文教學 ——目標 “ 假、大、空 ” 的弊病，利于作文的教與學。 大作文訓練專題序列的設置與現(xiàn)行的語文教材密切結(jié)合，又不局限于語文教材 ——既實踐了 “ 讀寫結(jié)合 ” 的原則， 又把學生的生活與寫作有機融合。 這一訓練體系的價值意義 : 大作文訓練以 “ 內(nèi)容與認識 ” 為主線， 以學生的精神成長為 出發(fā)點 ， 重 “ 源頭 ” ，抓住了 “ 本 ” ，符合 “ 為情造文 ” 的理論依據(jù) 。 它依據(jù)寫作學原理，從寫作的 ” 源頭 ” 教寫作 ,把寫作內(nèi)容材料的積累發(fā)掘與學生情感認識的提升當作寫訓練的第一緯度， 并以學生的精神成長為出發(fā)點，構(gòu)建了寫作“ 內(nèi)容 ” 專題訓練序列，促進了學生的精神成長，為學生作文奠定了 “ 源頭活水 ” ，首先解決了學生作文 “ 無話可說，無感可發(fā) ” 的問題。 大作文訓練和隨文片段寫作雙線訓練并行，夯實了學生寫作的基本功。 即一次作文訓練分為三個環(huán)節(jié) :“寫作導航 ” 、“ 創(chuàng)作實踐 ” 、 “ 作文評改 ” ， 從三維的角度訓練。 一般安排三個課時，每個環(huán)節(jié)一個課時。 （在訓練起初，可以安排 “ 課前準備 ” 環(huán)節(jié)） 三、“三維”“三環(huán)”作文教學法 第一環(huán)節(jié) :“寫作導航”課： 教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 導航內(nèi)容包括兩個方面： 一是 “ 寫作材料與學生的情感認識 ” ；二是 “ 寫作知識與技法 ” 。即落實 “ 三維 ” 中的 “ 內(nèi)容與認識 ” 、 “ 知識與技法 ” 兩維訓練 。 （一） “ 內(nèi)容與認識 ” 的導航： 就是為繞寫作專題 ，啟發(fā)學生發(fā)掘哪些事可以寫（材料）可以寫，并引導學生客觀的認識這些事。 引導方式有多種： 短文＋主題活動式。例：六（上）訓練一、二； 分步引導交流式。 例：七（上）訓練一 問題引導式。 例：六（上）訓練六 （二）“知識與技法”導航： 也就是在有了材料后，再教“怎么寫”。即落實“三維” 訓練中的第二維 ——“知識與技法”訓練。 不面面俱到，一次只訓練一兩個“寫作知識點”或“寫作技法點”。 “知識點”“技法點”的選擇一方面結(jié)合寫作專題需要；一方面遵隨從簡單到復雜的規(guī)律。螺旋式上升。例： 六（上）一：記敘的要素 七（上）一：心理神情描寫 六（上）二：記敘的順序 七（上）二：情景交融寫法 六（上）三：記敘文的開頭 七（上）三：改寫有側(cè)重 六（上）四：記敘文的結(jié)尾 七（上）四：多角度描寫 具體方法： 將“知識點”“技法點”講解清楚，或通過“例文”讓學生體會品味；或通過“實踐活動”小試牛刀。 第一環(huán)節(jié)“寫作導航”課： 結(jié)合課例來具體說明“寫作導航課” 例如：七（上）“成長記事”的“寫作導航課”： 第一個環(huán)節(jié)的引導用課文為例，目的是啟發(fā)學生打開“寫什么”的思路 第二個環(huán)節(jié)利用課堂生成資源再引導，主要目的是啟開思維少慢的學生的思路 第三個環(huán)節(jié)是指導具體的學習心理神情描寫，從概念 ——到例子 ——到實踐 第四個環(huán)節(jié)，閱讀佳作，目的是引導整體感悟這類文章的選材、結(jié)構(gòu)、寫法。 第二環(huán)節(jié)為“寫作實踐”，也是第二課時。 學生根據(jù)寫作訓練的要求進行創(chuàng)作實踐。 ? “寫作實踐課”一般教師要交代清楚寫作范圍、寫作目標、寫作要求、參考題目、寫作過程