高中數(shù)學(xué)新課程高三復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)探討(編輯修改稿)
2025-11-16 08:52 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 減的內(nèi)容 不宜過分拓廣加深 （ 2）更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)模式 ① 新課程下的高三復(fù)習(xí)教學(xué)觀 ◆ 課堂教學(xué)要 注意八個不等式： 講得多 ≠ 掌握多；加內(nèi)容 ≠ 添保險 。 難度大 ≠ 能力強；多重復(fù) ≠ 重基礎(chǔ) 。 技巧多 ≠ 分數(shù)高；時間多 ≠ 效益高； 訓(xùn)練多 ≠ 掌握牢；考分低 ≠ 能力差。 （ 2）更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)模式 ① 新課程下的高三復(fù)習(xí)教學(xué)觀 ◆ 課堂上 要 注意：三放三不放 一放：放手學(xué)生練習(xí) 二放：學(xué)生板演討論 三放：課堂師生交流 一不放：基礎(chǔ)訓(xùn)練落實 二不放：認知沖突出現(xiàn) 三不放：即時生成問題 （ 2）更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)模式 ① 新課程下的高三復(fù)習(xí)教學(xué)觀 基本問題 再現(xiàn)方法 拓展延伸 發(fā)散思維 廣泛聯(lián)想 提升思維 課堂小結(jié) 完善認知 ② 高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課 常見 的教學(xué)模式 (復(fù)習(xí)課案例一 《 三視圖與線面位置關(guān)系 》 ) （ 2）更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)模式 高三復(fù)習(xí)課的思考 —— 高三復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)模式 知識方法回顧 小題再現(xiàn) 典型例題選講 變式訓(xùn)練 課堂教學(xué)反饋 真實及時 課后作業(yè)鞏固 注意難度 ?課堂教學(xué)要注重 引導(dǎo)學(xué)生反思 ，這樣學(xué)生就能看透問題的本質(zhì)，舉一反三；課堂教學(xué)要重視及時反饋，這樣學(xué)生對所復(fù)習(xí)的知識就能進一步加深認識，也為下一步的補償矯正做好準(zhǔn)備． ?課堂教學(xué)要有重點，圍繞你認為的 高考常考的一個或兩個知識和方法 ，組織例題，反復(fù)滲透，這樣課堂才能有效． 放低起點，激活知識點，收在“制高點”。 復(fù)習(xí)課的教學(xué)首先要求教師盤活學(xué)生已有的經(jīng)驗，充分激發(fā)學(xué)生的思維，積極調(diào)動學(xué)生的個人智慧，換取學(xué)生內(nèi)在的興趣與需要，為學(xué)生能力的發(fā)展提供充分足的“沃土” ——姚老師從知識體系最本源的地方 ——三視圖畫法的規(guī)則出發(fā)，用一道簡單的小題激活學(xué)生關(guān)于三視圖等知識點，為學(xué)生進一步提高搭建了一個“平臺”，同時在學(xué)生復(fù)習(xí)過程中做到了“先行組織者”的作用，引導(dǎo)學(xué)生從實物圖，直觀圖，三視圖進行轉(zhuǎn)化，運用直觀感知，操作確認，到線面位置關(guān)系分析及三視圖特征分析，把教學(xué)的落腳點 收到 “線面位置”關(guān)系上，培養(yǎng)學(xué)生空間想象力的這個“制高點”上。 高三復(fù)習(xí)課 《 三 視圖與線面關(guān)系 》 ① 情景因簡明而流暢 ② 課堂因互動而精彩 ③ 預(yù)設(shè)因生成而和諧 ④ 本質(zhì)因體驗而突顯 ⑤ 小結(jié)因系統(tǒng)而升華 復(fù)習(xí)課 《 三 視圖與線面關(guān)系 》 高三一輪復(fù)習(xí)課常見的一種教學(xué)模式 大 都 是這樣的：教師先用框圖羅列一章或一節(jié)的部分知識點，并且對相關(guān)問題方法給予歸納，提煉再講解一些有針對性和典型性的例題給學(xué)生作示范，最后再讓學(xué)生跟進練習(xí)。 （復(fù)習(xí)課案例 《 不等式證明 》① ） ③ 高 三數(shù)學(xué)課堂二種復(fù)習(xí)教學(xué)模式的比較 這種教學(xué)模式有以下弊端：學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動，主動性沒有被充分調(diào)動起來，教學(xué)流程較為機械，呆板，對于學(xué)生的高層次的思維品質(zhì)如思維的靈活性，批判性，元認知的培養(yǎng)著力不足，教學(xué)效果也較為一般，特別是教學(xué)沒能很好地體現(xiàn)因材施教，有的學(xué)生因教學(xué)進度慢，思想開小差，有的學(xué)生反感到教學(xué)進度快，難以跟上，有的學(xué)生忙于記筆記，顧著聽就顧不上記，顧著記就忘記了動腦思考，一節(jié)課教師講好多類型的問題，每個類型又有很多方法，學(xué)生無法消化和理解，更談不上熟悉掌握。 ③ 高三數(shù)學(xué)課堂二種復(fù)習(xí)教學(xué)模式的比較 高三一輪復(fù)習(xí)課常見的一種教學(xué)模式 另一種教學(xué)模式 ，這種模式的出發(fā)點是：既然學(xué)生喜歡解題，關(guān)注答案，那么不妨從解題入手，先把學(xué)生的興趣調(diào)動起來，具體做法是：通過典型習(xí)題拉動基礎(chǔ)知識，方法的回顧，梳理，概括反思和提煉，而對知識點的羅列和方法的歸納這件事，改由學(xué)生自己去整理，教師除了強調(diào)重要性，進行必要的指導(dǎo)外，并在適當(dāng)?shù)臅r間和場合，通過恰當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)生進行重點的點撥。 （復(fù)習(xí)課案例二 《 不等式證明 》② ） ③ 高三數(shù)學(xué)課堂二種復(fù)習(xí)教學(xué)模式的比較 這節(jié)課改變了復(fù)習(xí)課先整理知識，然后講解例題的傳統(tǒng)模式，而是創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)知識的欲望和要求，喚起學(xué)生對舊知識的回憶，然后帶著學(xué)生走向知識，而不是帶著知識走向?qū)W生，讓學(xué)生在分析問題和解決問題的同時，學(xué)生自己逐步回憶過去所學(xué)的知識，教師適時歸納點評 . 復(fù)習(xí)課 《 不等式的證明 》② 創(chuàng)設(shè)情境 生成命題 證明命題 歸納方法 靈活運用 鞏固提高 命題推廣 拓展深化 課內(nèi)小結(jié) 課外延伸 由于本節(jié)課突出了“ 回歸課本 ”這一原則，遵循“從課本中來，到課本中去”，充分利用課堂上知識生長點，方法生成點，能力生成點，使學(xué)生通過積極參與中，不僅掌握證明不等式的幾種常用方法，而且學(xué)會了探索 ——證明 ——推廣 ——應(yīng)用的思維方法。不僅落實了基礎(chǔ)知識，而且較好地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力， 凸現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì) 高效地完成了教學(xué)任務(wù)。 在高三數(shù)學(xué)一輪復(fù)習(xí)課上，有的教師認為，教材中的基本概念，基礎(chǔ)知識太簡單，達不到高考要求，因此匆匆復(fù)習(xí)完概念，公式，拋開課本，就帶領(lǐng)學(xué)生走進由一道道高考題，模擬題拼湊起得“題?！敝腥ィy度是上去了，題目是“漂亮”了，但這時的學(xué)生的能力和水平達不到此要求。 復(fù)習(xí)課 《 不等式的證明 》② ◆ .不要忽視最基本、最簡單的基礎(chǔ)落實。
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