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正文內(nèi)容

淺談如何進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)(編輯修改稿)

2024-11-13 13:16 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的關(guān)注,以充分發(fā)揮地理學(xué)科的教育價(jià)值。 案例 4:《臺(tái)灣豐富 的自然資源》教材處理。 教師請(qǐng)同學(xué)們拿出課前準(zhǔn)備的資料,看看找到了有關(guān)臺(tái)灣省物產(chǎn)有哪些雅稱,如“水產(chǎn)王國”、“東方甜島”、“森林寶庫”、“水果之鄉(xiāng)”、“海上糧倉”、“東南海上的鹽倉”、“蝴蝶王國 ”、“美麗寶島”等,然后引導(dǎo)學(xué)生分析這些雅稱的得來,與臺(tái)灣的地理位置、成因、地形、氣候、河流等因素的關(guān)系,如臺(tái)灣的水產(chǎn)王國及海上鹽倉雅稱的得來與臺(tái)灣省所處的低緯度、臨海位置有關(guān)系,如臺(tái)灣省礦產(chǎn)資源豐富的成因是臺(tái)灣地處板塊碰撞構(gòu)造帶,由于屬于熱帶、亞熱帶濕潤氣候,又具有平原較少,山地為多的地形特征,因此森森資源豐富,號(hào) 稱亞熱植物王國等。 上述教師的教材處理著重體現(xiàn)了地理學(xué)科地理學(xué)習(xí)的對(duì)象具 有綜合性 的特征,學(xué)生在學(xué)習(xí)臺(tái)灣省在豐富的自然資源時(shí),教師教會(huì)學(xué)生從地理位置、成因、地形、氣候、河流等地理要素進(jìn)行綜合分析,弄清各地理要素之間的相互聯(lián)系、相互滲透、相互制約的關(guān)系,去說明臺(tái)灣省被稱為寶島的原因,這種形式的學(xué)習(xí),會(huì)使學(xué)生形成注重整體的思維品格。在教學(xué)過程中,教師運(yùn)用、表格、地圖等相關(guān)材料,培養(yǎng)學(xué)生獲取取地理信息的能力,充分體現(xiàn)地理學(xué)科在信息素養(yǎng)培養(yǎng)上的獨(dú)到價(jià)值。 總之,在新課程背景下,實(shí)施有效教學(xué)是新課程最終能夠成功落實(shí)的重 要保證之一,教學(xué)設(shè)計(jì)是有效教學(xué)的關(guān)鍵詞,有效性教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施是地理課堂教學(xué)中落實(shí)新課程理念的必然要求,在地理課堂教學(xué)中避免走彎路、克服盲目性、隨意性,增強(qiáng)和提高地理教學(xué)活動(dòng)的有效性,有效性教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施是不可缺少的環(huán)節(jié)。因此,加強(qiáng)對(duì)地理有效性教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施的研究,既符合現(xiàn)代教育理念的要求和發(fā)展趨勢(shì),也符合當(dāng)前地理教學(xué)實(shí)際及地理教學(xué)改革形勢(shì)。 高中地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)著眼于“整合” 廈門市翔安區(qū)教研中心 鄭明進(jìn) “整合 ”一詞在系統(tǒng)科學(xué)的思維方法論上,表示為 “由兩個(gè)或兩個(gè)以上較少部分的事物 、現(xiàn)象、過程;物質(zhì)屬性、關(guān)系;信息、能量等在符合具體客觀規(guī)律或符合一定條件、要求前提下,凝聚或匯合成一個(gè)較大整體的發(fā)展過程及結(jié)果。 ”地理教學(xué)過程是一個(gè)由若干要素構(gòu)成的系統(tǒng),整合用于地理教學(xué)設(shè)計(jì),即為組成地理教學(xué)過程的各要素通過滲透、互補(bǔ)、重組等途徑,以達(dá)到整個(gè)課堂教學(xué)的綜合優(yōu)勢(shì)和整體功能。下面以必修 1《自然界的水循環(huán)》本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)整合方面的實(shí)施為例,加以說明。 一、整合課標(biāo)內(nèi)容及學(xué)生需求 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。有了明確的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)材料才得以組織和調(diào)整,教學(xué)活動(dòng)才得以合理的安排和 開展,學(xué)習(xí)結(jié)果才得以預(yù)測(cè)和分析,學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)才有科學(xué)的依據(jù)。確定教學(xué)準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)需要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等方面進(jìn)行整合。 本節(jié)課所涉及到課程標(biāo)準(zhǔn)是“運(yùn)用示意圖,說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié),說明水循環(huán)的地理意義”。對(duì)于本條標(biāo)準(zhǔn)的把握,應(yīng)注意以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn):不要求對(duì)水循環(huán)進(jìn)行分類,而是要求以海陸間循環(huán)為主,將海陸間循環(huán)、陸上循環(huán)和海上循環(huán)綜合在一幅示意圖中,使學(xué)生綜合把握水循環(huán)。學(xué)生應(yīng)能以示意圖的形式,通過主要環(huán)節(jié)的相互聯(lián)系,說出水在自然界的循環(huán)過程。行為動(dòng)詞“說出”與“說明”在知識(shí)層次目標(biāo)上的不同,“說出 ”屬于了解水平,“說明”屬于理解水平,水循環(huán)的地理意義是本條“標(biāo)準(zhǔn)”要求的重點(diǎn)。在對(duì)課標(biāo)準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上,依據(jù)《福建省普通高中新課程教學(xué)要求》(必修)指導(dǎo)性文件所規(guī)定的有關(guān)學(xué)習(xí)要求,確定學(xué)生的學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)。對(duì)于學(xué)生的需求分析,需要直接從學(xué)生中收集相關(guān)的信息。由于是借班上課,缺乏對(duì)學(xué)生的直接觀察與了解,只能間接獲取任教班級(jí)學(xué)生的情況,從整體上看,學(xué)生對(duì)自然界中的水循環(huán)已具有一定的生活體驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ),主要問題是學(xué)生還未上升到理性的層面上進(jìn)行分析,而且自然界的水循環(huán)屬于全球尺度和大尺度的地理現(xiàn)象,學(xué)生難以理解, 需要教師創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫骋龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行新知的建構(gòu)。通過以上的分析,確定本節(jié)課如下教學(xué)目標(biāo): 通過對(duì)“自然界的水循環(huán)”示意圖的讀圖分析,理解自然界水循環(huán)的過程和環(huán)節(jié)。 通過對(duì)實(shí)例的分析,理解人類活動(dòng)對(duì)水循環(huán)環(huán)節(jié)的影響。 通過相關(guān)材料、圖表或?qū)嵗姆治?,進(jìn)而歸納出水循環(huán)的地理意義。 增強(qiáng)水資源的憂患意識(shí),樹立科學(xué)的資源觀。 二、整合各版本教材 高中地理新課程實(shí)行“一綱多本”,出現(xiàn)了人教版、湘教版、中圖版、魯教版四種版本教材,不同版本的教材由于對(duì)課標(biāo)理解的差異、把握角度的不同,都在課標(biāo)基礎(chǔ)上有所創(chuàng)造,著力體現(xiàn) 自己的編寫特色。教師在進(jìn)行不同版本教材整合時(shí),特別要注意研究不同版本教材中表述相同的內(nèi)容,可以將各版本教材中個(gè)性化的內(nèi)容及相關(guān)表述作為取舍教材的重要參考和借鑒,以博取眾家之長。 例如本節(jié)課人教版單獨(dú)呈現(xiàn)框題,魯教版以問題的形式,把陸地上的不同水體及其相互關(guān)系作為鋪墊知識(shí),而湘教版和中圖版教材未呈現(xiàn)。因此,如何確定作為鋪墊的知識(shí),應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際,課程目標(biāo)的達(dá)成等方面,從減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)出發(fā)進(jìn)行處理??紤]到所上班級(jí)的學(xué)生實(shí)際水平,我采用各版本教材共性之處的做法,把自然界水的分布作為鋪墊知識(shí)。這樣處理,充分考慮到了借班 上課學(xué)生的實(shí)際水平,避免造成課時(shí)不夠的問題。由于本節(jié)課以長江為案例組織教學(xué),因此在教學(xué)中運(yùn)用湘教版教材中的“自然界水循環(huán)”示意圖,這樣案例與示意圖吻合,便于開展相關(guān)教與學(xué)活動(dòng)。 三、整合前后知識(shí) 注重知識(shí)的前后聯(lián)系,著眼于整體設(shè)計(jì)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,把初中、高中已學(xué)及以后將要學(xué)習(xí)的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合,這樣不僅有利于學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)、促進(jìn)已學(xué)知識(shí)的遷移運(yùn)用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),而且有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力。 例如本節(jié)課上到“水循環(huán)是地球上最活躍的能量交換和物質(zhì)轉(zhuǎn)移過程之一”時(shí),以長江為案例,首先展示長 江上游的河谷地貌及長江中下游平原景觀圖,讓學(xué)生分析長江中下游平原的形成與自然界水循環(huán)的關(guān)系,把初中的知識(shí)與高中知識(shí)進(jìn)行了整合,讓學(xué)生明確河谷地貌的形成是水循環(huán)的杰作,并告訴學(xué)生以后我們還會(huì)學(xué)到河流地貌的發(fā)育。教學(xué)中,聯(lián)系到了必修 1 前面所學(xué)的長江中下游江淮準(zhǔn)靜止鋒的形成以及大氣環(huán)流有關(guān)知識(shí),以此為案例讓學(xué)生明確自然界的水循環(huán)緩解了不同緯度熱量收支不平衡的矛盾,把前面所學(xué)有關(guān)氣候知識(shí)與新知識(shí)進(jìn)行了整合。 四、整合接受式與探究式學(xué)習(xí)方式 接受式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的兩種基本方式。隨著高中地理新課程的實(shí)施 ,探究式學(xué)習(xí)被廣大一線教師所推崇,課改也強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)。之所以強(qiáng)調(diào)探究,主要是針對(duì)以前的填鴨式灌輸式的教學(xué)方式,并不是 “排斥 ”接受式學(xué)習(xí),或是將它 “一棒子打死 ”。 總體說來,授受式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)均是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的重要學(xué)習(xí)方式,應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合,彼此取長補(bǔ)短,互相促進(jìn),不可偏廢。 例如講到水循環(huán)的類型及主要環(huán)節(jié)時(shí),利用課件呈現(xiàn)“自然界的水循環(huán)”示意圖(圖上箭頭改成線段),要求學(xué)生在線段上添加箭頭的方向。在學(xué)生活動(dòng)前,根據(jù)教學(xué)實(shí)際,講解徑流與植物蒸發(fā)騰等概念,采用的是接受式的學(xué)習(xí)方式。然后,要求 學(xué)生找出水循環(huán)的三種類型,描述其形成過程,讓學(xué)生在繪圖、讀圖、說圖等活動(dòng)中,發(fā)現(xiàn)水循環(huán)的三種類型和主要環(huán)節(jié),采用的是探究式教學(xué)方式。 五、整合傳統(tǒng)教學(xué)手段和多媒體輔助教學(xué) 我們提倡多媒體輔助教學(xué),因?yàn)槎嗝襟w具有圖文聲像的綜合效果,這是傳統(tǒng)教學(xué)手段所無法比擬的。但是,傳統(tǒng)教學(xué)手段的一些優(yōu)勢(shì)卻是多媒體所無法取代的,傳統(tǒng)的板書,言簡(jiǎn)意賅,常常起到畫龍點(diǎn)睛的作用,增強(qiáng)學(xué)生的記憶;板圖板畫凝煉逼真,往往能激發(fā)學(xué)生的思維,收到出其不意的效果。因此,在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要根據(jù)媒體的“最佳作用點(diǎn)”和“最佳作用時(shí)機(jī)”,進(jìn)行傳統(tǒng) 教學(xué)手段和多媒體輔助教學(xué)手段的整合。 例如本節(jié)課組織學(xué)生探究“自然界水循環(huán)的類型和主要環(huán)節(jié)”時(shí),課件顯示“自然界水循環(huán)示意圖”示意圖,讓學(xué)生找出水循環(huán)的三個(gè)環(huán)節(jié)并描述其形成過程,教師及時(shí)板書相關(guān)內(nèi)容,形成三種自然界水循環(huán)的聯(lián)系框圖,然后利用多媒體課件播放三種水循環(huán)的過程,以加深學(xué)生的理解。這樣,把傳統(tǒng)板書與多媒體輔助教學(xué)進(jìn)行整合,充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì),取得最佳的教學(xué)效果 六、整合相關(guān)學(xué)科知識(shí) 地理是唯一跨自然和人文的學(xué)科,它是一門綜合性學(xué)科,涉及到語、數(shù)、歷、政、化、生、物、美等知識(shí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要 立足地理,兼顧綜合,整合相關(guān)學(xué)科知識(shí),這樣才有利于學(xué)生知識(shí)的合成,學(xué)生才能舉一反三,觸類旁通。 例如本節(jié)課結(jié)合相關(guān)內(nèi)容,引入李白的詩句, “ 黃河之水天上來,奔流到海不復(fù)回 ” ,引入歌曲《長江之歌》,要求學(xué)生用本課所學(xué) “ 自然界水循環(huán) ” 的知識(shí)分析詩詞、句意是否符合自然規(guī)律或說明什么道理??jī)?yōu)美的旋律、詩詞包含了很多地理要素,在考查學(xué)生地理基本原理的同時(shí),學(xué)生的辨證思維和文學(xué)素養(yǎng)也獲得了提高。 總之,高中地理新課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)著眼于整合,根據(jù)系統(tǒng)論有關(guān)原理, 協(xié)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體等教 學(xué)元素的關(guān)系,以達(dá)到地理教學(xué)過程的最優(yōu)化。 初中地理進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)為地理教師的教學(xué)任務(wù)增加了難度,教學(xué)負(fù)擔(dān)好像更沉重了,然而這是時(shí)代的要求,我們應(yīng)該有責(zé)任率先進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。過去,我們稱之為 “ 備課 ” ,而如今叫 “ 教學(xué)設(shè)計(jì) ” 。它們之間不僅是名稱的變換,而其本質(zhì)發(fā)生了根本性的變化。那么,如何為初中地理進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)呢? 一、教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn) 地理教學(xué)設(shè)計(jì)的課程理念 過去,我們教學(xué)地理緊緊圍繞教材知識(shí)、地圖表格、地球儀等,以及幾年來電子信息、電子備課等多種手段。在地理課上,老師們?nèi)〉昧孙@著
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