淺談如何進行小學品德與社會課的教學(編輯修改稿)
2024-10-13 20:25 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 握時代要求和學科特點以及小學生的年齡特點，不斷更新教育觀念，改革教學方法，落實新課程標準,使品德與社會課的創(chuàng)新教學落到實處，以確保教學育人的實效。因此教學設(shè)計十分重要。一、教學設(shè)計要把握《課程標準》，創(chuàng)新教學目標。我們都知道教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，因此，課堂教學設(shè)計首先必須解決好教學目標的問題。長期以來，我們把認知要求作為課堂教學的唯一目標，輕視甚至排斥學生其他素質(zhì)發(fā)展的要求，這是課堂教學非素質(zhì)化的突出表現(xiàn)，這不利于全面發(fā)揮課堂教學的功能。我們要實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生全面素質(zhì)的發(fā)展，必然要改變這種單一化目標，而應(yīng)該選擇全面化、多元化的教學目標，即教學目標素質(zhì)化。因此，小學思想品德課的教學設(shè)計目標應(yīng)包括：(1)使學生掌握系統(tǒng)的道德知識和基本規(guī)范的認知目標；(2)培養(yǎng)正確的世界觀和道德、審美、勞動等觀念及相應(yīng)的行為方式的情感目標；(3)使學生身心得到發(fā)展的行為目標。二、教學設(shè)計應(yīng)該大膽“解放”學生，培養(yǎng)學生的主體精神。當前的思品課教學，由于傳統(tǒng)教學思想的影響，總認為課堂上學生越規(guī)矩越好，于是給了學生過多的禁錮。如固定不變的座次，端莊劃一的坐姿，師問生答的學習方式等，使學生總處于被動的學習地位，忽視了學生主體精神的培養(yǎng)。作為品德與社會課教師，要敢于向傳統(tǒng)的“規(guī)矩”模式挑戰(zhàn)，特別注意在學習時空、學習心態(tài)、學習地位上解放學生，使學生真正成為學習的主人。我們學校為了便于師生互動交流，將傳統(tǒng)的秧田式(橫排縱列式)的課堂組合方式調(diào)整為小組式、環(huán)狀式、“U”形式“o”形式等，永寧街其他的兄弟學?，F(xiàn)在又提出將學生帶到校外某一現(xiàn)場進行實地教學，時間達10學時上下。如《遵守交通規(guī)則》一課，先通過課內(nèi)教學、師生共同觀摩VCD等，讓學生知道為什么要遵守交通規(guī)則的意義和道理，再將學生帶到室外的馬路上、十字路口指導辨認交通標志和信號燈，現(xiàn)場指導行為實踐，從而幫助學生增強交通安全意識，達到確實有效的教育教學效果。三、教學設(shè)計要加強實踐導行，提高育人效果。我通過對《小學品德與社會課程標準》(2011年版)的學習，知道按照課時安排，《品德與社會》每周兩課時，已經(jīng)不是基礎(chǔ)教育階段所謂的“副科”了。并且隨著課改的深入和學科的發(fā)展，人們對它的重視程度會越來越高。《品德與社會》的總目標是：“促進學生良好品德的形成和社會性發(fā)展，為學生認識社會、參與社會、適應(yīng)社會，成為具有愛心、責任心、良好的行為習慣和個性品質(zhì)的社會主義合格公民奠定基礎(chǔ)?！彼砻髁苏n程的人文性和方向性。品德與社會課的人文性和方向性效果如何，我認為主要可以通過學生課外的行為實踐來檢驗。因此，品德與社會課教學必須加大實踐導行的力度，著力解決好過去教學中存在的知行脫節(jié)的矛盾。為此，我們學校特別推出了德育教學基地，號召全學校的學生大膽地參與實踐。四、教學設(shè)計要改革評價機制，建立正確的發(fā)展導向。品德與社會課中的教學評價創(chuàng)新，應(yīng)著重解決好導向和定位兩個問題。學生的品行素質(zhì)朝著什么方向發(fā)展?評價的內(nèi)容和方式起著至關(guān)重要的作用。如傳統(tǒng)型“坐教傳道”卷面測試的單向評價方式培養(yǎng)出來的學生只是“會說不會做”、知行脫節(jié)、思想、行為兩分離的“偽君子”；長期以教師為主的印象定性評價削弱了學生自我教育能力，不利于學生主動和諧發(fā)展。因此，建立起以學生為主、教師家長共同參與的綜合量化評價機制十分必要。而這一評價體系，又必須把對學生的道德思辨能力及道德行為能力的考核放在重要位置?？傊滩氖情_放的，給教學留下空間，使教師能夠聯(lián)系當?shù)睾蛯W生的實際，及時地把社會中新的信息、科學技術(shù)新的成果、學生生活中新的問題和現(xiàn)象等吸收到課程內(nèi)容中去，不斷提高教育教學的針對性、實效性和主動性。當然教師也要善于從學生的生活中敏感地捕捉有教育價值的課題，開展學生喜歡的活動，指導學生在積極主動的參與中，生活得到充實，情感得到熏陶，品格得到發(fā)展，身心健康地成長,使品德與社會課教學真正成為富有高效的育人教育。第四篇：淺談小學品德與社會課開放性教學淺談小學品德與社會課開放性教學在課改全面推行的今天, 《品德與社會》是作為一門綜合課程，凸現(xiàn)出了其舉足輕重的作用。但在教學中還存在著這樣一個弊端, 有些老師往往照本宣科，使學生的主動參與性大打折扣。其實品德與社會是一門理論與實踐、知與行緊密結(jié)合的學科,作者旨在在新課程理念的指導下,從開放性導課,開放性教學內(nèi)容,開放性教學過程,開放評價形式四方面著手,通過學生的自我發(fā)現(xiàn)、自我認識、自我感悟、自我教育,真正實現(xiàn)
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