數(shù)學教學中課堂提問的誤區(qū)與對策畢業(yè)論文(編輯修改稿)
2024-11-13 11:36 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ，然數(shù)學教學中課堂提問的誤區(qū)與對策 4 而大部分學生并不是經(jīng)過自己的思考，只回答“好與不好”“是或不是”。例如某教師在講解等腰三角形的性質(zhì)定理時，先畫出一個等腰三角形（如下圖），隨后就有一段提問，教師問：在等腰三角形中， AB=AC 嗎？學生回答：是。師又問：既然 AB=AC，那么 BC? ??嗎？生繼續(xù)回答：是。師 :要證 BC? ?? ，要作 ∠ A的平分線，對嗎？生大聲回答：對。這種表面看似“很熱鬧”的雙邊活動，實際上大多數(shù)學生只是隨聲附和狀態(tài)，并沒有正真的投入課堂的學習。 問題的思維量不大、問題難度程度不當 教師問的問題過淺 如：部分教師上課經(jīng)常問學生“對不對”等，這類問題屬于簡單性的判斷性問題，幾乎沒有思考的價值，這些問題問多了，就會使學生產(chǎn)生乏味感。還有一些問題，其本身含有合理的思維難度，只要學生經(jīng)過思索就可以作答，但有時候教師怕學生答不出來，特別是在公開課上，往往就會在提問時帶有暗示性的提示，使得問題簡單化 ，學生不用思考，答案脫口而出，就失去了原本的問題所帶來的思維價值。 問的問題過深，所提問題思維跨度大過大 教師 在課堂上 提出的問題過 深 ， 有時候 超 乎 學生的 認知能力 ， 讓 學生 不知所然 。 這樣的問題 使得 學生無所適從，只能 茫茫然 ，抑制了學生 對學習 熱情和信心 ， 使課堂出現(xiàn)“休克”狀態(tài)。 雖然從某種角度來說，對部分愛鉆研的數(shù)學尖子生有很大的激發(fā)其好奇心的作用，但在常規(guī)課堂上是不太適宜出現(xiàn)的。 俗話說 得好 “ 善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目 。 ” ]1[ 教師提問 的問題難度太大 ， 就會 違背學生的學習 、 認知 規(guī)律，導致學生 的 思維 無法跟進 ， 無法理解提問問題的意思 ，這樣 的 提問毫無效果可言。 例如，一位教師在教授“小數(shù)加法例題”后，開始問學生：計算小數(shù)加法的方法是什么？幾經(jīng)提示，學生仍然是無言以對。很明顯，這個問題的難度過高，已經(jīng)超過了學生學習規(guī)律的范疇。若改一下問題的形式，如這樣問：在我們用豎式解題的時候，對于這兩個有小數(shù)點的加數(shù)，它們的小數(shù)點應該怎么辦呢？然后再問：所得的和，它小數(shù)點也應該放在哪C B 廣西師范學院師園學院 2020 屆本科畢業(yè)論文 5 里？ 這樣的提問，學生將會更容易理解小數(shù)加法的方法，從而可以經(jīng)過教師的引導，學生自己總結(jié)概括出小數(shù)加法法則。 在課堂上找不到更多的回答問題的對象 這種情況需要從教師備課的環(huán)節(jié)談起。有的教師甚至有時候連備課都略去了，拿起課本就去上課。這種情況，對于一些教齡不大的新教師來說，這是一個非常嚴重的過失，沒有熟悉教材，沒有熟悉學生的基本情況，怎么去上好一節(jié)課呢。所以在提出問題的時候，往往只有幾個尖子生略知一二，而有些學生過于靦腆，知道答案也不敢舉手回答問題，生怕答錯了會受到其他同學的說笑，最后導致回答問題的學生總是那一兩位。這樣，教師對整個課堂的控制也就蕩然無存了，這些情況就會導致學困生陪學的不良影響。 提問時直接否 定學生的回答 案例：師：如何解 這一個 方程 8x4=4？ 生 ： 老師，我 都不用 計算，就已看出來了， x=1！ 師： 不計算不 行， 你是怎么看出來的呢 。 生：先兩邊同時除以 4，再 ?? （被 教師 打斷了） 師：你的回答雖然不算錯，但是，現(xiàn)在剛剛開始接觸解方程，一定要按照課本的格式要求來做，不能投機取巧。其它同學也要注意了，不能亂用其它的解題方法，一定要熟練地使用課本介紹的方法。 這位教師 在課堂上強勁要求學生只許使用課本單一的標準答案，直接打斷學生的回答，不聽取學生提出的方法，不僅讓回答問題的那位同學的自信心收到挫折，而去也給其它學生帶來了不良的影響。 急提問而輕反饋，不切重點、滿堂盡是“還有嗎？” 有的時候，教師精心地準備了一系列的問題。然而在提問學生，學生作答之后，再也不提及所提問的問題，而是直接提問下一個問題。這樣的提問，并沒有給予學生一個反饋的過程，學生并不知道自己的回答是正確的還是錯誤的，還在回想著等待點評的時候，卻發(fā)現(xiàn)老師已經(jīng)開始講下一個問題了。這樣下來，學生就無法獲得完整的知識。還有的時候，教師接住一個問題，一講到底，講的天花亂墜，然而學生并不知其然，其所以然。很明顯，這位教師沒有講到重點，都講一些與題目不 搭邊的話語，學生當然就無數(shù)學教學中課堂提問的誤區(qū)與對策 6 法理解了。如若長期以往，將會給學生帶來不好的學習習慣，如上課聽不懂，開始出小差等等。 曾經(jīng) 聽過一節(jié) “ 兩位數(shù)加法 ” 的 課程。在 導入 的時候，教師用多媒體 PPT 展示中國特有的鳥類和爬行類動物各有多少種。然后就開始問學生，“同學們，你在這個圖上看到了什么？” 生 1，“ 我看到 了 很多 沒有見過的動物?！苯處?接著問： “ 還有 其它的什么發(fā)現(xiàn) 嗎？ ” 生 2，“我發(fā)現(xiàn)熊貓一共有 23 只。”教師還在問，“還有嗎”生 3，“我發(fā)現(xiàn)金絲猴有 18 只。”教師，“還有其它什么嗎”緊接著三位 學生相繼 回答了他所看到的和老師所提出的問題 。然而，教師并沒有提及加法或者是熊貓和金絲猴一共有多少等問題。 3分鐘過去了， 5分鐘過去了。到了第十分鐘，教師看到學生的回答都
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