20xx年8月第2期(編輯修改稿)
2024-11-05 11:33 本頁面
【文章內容簡介】 之后自問：“壺蓋為什么會響？”正是這些我們看來有些愚蠢的問題，造就了“萬有引力定律”的發(fā)現(xiàn)和“蒸汽機”的發(fā)明。孩子們的提問，我有時可能認為是可笑的。但對于他們來說是經(jīng)過思考得來的，是嚴肅的。正因為如此，我對于學生提出的任何問題，都要抱著認真的態(tài)度來對待，及時鼓勵，從而使他們樹立自信心，激發(fā)提出問題的興趣，調動學生探索求知的情緒，進而創(chuàng)設良好的課堂氛圍。 二．采用多種形式，調動學生提出問題的興趣。 1．讓學生多說，學會提問。語言是思維的載體，也是思維的外部表現(xiàn)。因此，在教學中要充分保證學生有說的機會，通過多說的訓練，培養(yǎng)學生勤于提問的習慣。比如在教學“估算除法”時，如果讓學生去說“被除數(shù)可以估成多少”，“商中間、末尾有 0時”、讓學生去說“為什么要商 0”；學習“線段、直線、射線” 時讓學生說這三者之間的共同點和不同點，等等一系列的問題。 ，讓學生提問。 根據(jù)學生的學習特點，動手操作能讓學生的思維處于高度的興奮，而且伴隨著手與腦的并用，學生的問題意識特別強，我只要稍加點撥，學生就會產(chǎn)生很有價值的問題。久而久之，學生也就會形成問題意識的習慣。 3．讓學生多做，啟發(fā)提問。實踐活動是學生形成問題的基礎和源泉。學生通過實踐活動，可以從中受到一定的啟發(fā)而提出問題。比如我在
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