信息技術(shù)與課程整合的定位與方法及實驗區(qū)工作介紹(編輯修改稿)
2024-11-04 14:25 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 臺，研究性學習平臺，主題性學習網(wǎng)站等。 返回 （ 3）校園網(wǎng)絡(luò) – 比較適合的學習內(nèi)容：知識認知、復習、鞏固與拓展、知識的探究學習，方法及過程的鞏固、探究與拓展、運用與實踐，研究能力的培養(yǎng)，學生綜合素質(zhì)的形成等。 – 比較適合的教與學模式：教師利用網(wǎng)絡(luò)引導學生利用網(wǎng)絡(luò)拓展學習空間，鞏固學習內(nèi)容，完善學科體系，開拓視野。 – 能夠有效支持的學習步驟：學生間的交流研討、教師與學生間的交流研討、反饋、鞏固提高、拓展思維、學科間交叉、學科體系化、系統(tǒng)訓練。 – 需要的支持條件：網(wǎng)絡(luò)教學資源庫，學生自主學習平臺、協(xié)作學習平臺，教學測評、評價及反饋平臺，研究性學習平臺，主題性學習網(wǎng)站等。 返回 （ 4）互聯(lián)網(wǎng)絡(luò) – 比較適合的學習內(nèi)容：知識認知、復習、鞏固與拓展、知識的探究學習，方法及過程的鞏固、探究與拓展、運用與實踐，研究能力的培養(yǎng)，學生綜合素質(zhì)的形成等。 – 比較適合的教與學模式：學生利用網(wǎng)絡(luò)拓展學習空間，鞏固學習內(nèi)容，完善學科體系，開拓視野。 – 能夠有效支持的學習步驟：開放的學生間交流研討、教師與學生間的交流研討、鞏固提高、拓展思維、學科間交叉、學科體系化、系統(tǒng)訓練等。 – 需要的支持條件：互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)主題性學習網(wǎng)站、論壇、交流研討的支持工具等 (； ； ) 返回 – 學生 自 主 學習 ； 研究性 、 探究型學習 ； – 教師與學生間交流討論 ； – 建立共享的環(huán)境：資源中心、信息中心 ； – 建立讓全社會了解、參與學校管理的平臺 ； – 建立教師培訓、教科研平臺 ； – 建立家長、教師、學生、管理者互動環(huán)境 ； 最大限度地營造有效的教與學環(huán)境 返回 – 整合課、支撐資源及軟件等的評價標準 ； – 資源和軟件的結(jié)構(gòu)化建設(shè)方法 ； – 學習支持系統(tǒng)的人性化； – 軟件的適應(yīng)性； – 動畫及網(wǎng)站制作的工具 ； – 資源與軟件建設(shè)的理論依據(jù) ； – 研究性學習平臺的架構(gòu) ； – 專題性網(wǎng)站建設(shè)的架構(gòu) ； 四、 整合工作中應(yīng)注意的一些問題 返回 ? 整合課 – 教學目標、教學內(nèi)容 – 教與學模式、過程、方法，教與學難點把握及解決辦法 – 教學資源 – 教師角色及行為 – 學生學習方式及效果 ? 資源 – 系統(tǒng)性、先進性、開放性、適應(yīng)性、有效性、方便性、兼容性、層次性、針對性 ? 軟件 – 智能性、實用性、簡便性、開放性、針對性、完整性、一致性、有效性 返回 研究性學習平臺架構(gòu)及其作用 ? 作用與目的：為研究性學習過程提供必要的支撐環(huán)境和管理手段 ? 教師功能 – 為學生發(fā)布信息、學習內(nèi)容等 – 管理學生選擇的研究題目 – 管理學生協(xié)作小組 – 管理學生搜集的信息、形成的結(jié)論 – 管理學生相互交流過程、相互評價結(jié)果 – 幫助學生將研究結(jié)果發(fā)布 – 管理學生進一步討論的過程及結(jié)果 ? 學生功能 – 組成小組、選擇題目、搜集信息、組內(nèi)討論、發(fā)布成果、交流研討、相互評價、深入討論等的支撐與管理 返回 ? 教與學活動基于何種教育理論 ? 教與學活動選擇何種教與學模式 ； 資源與軟件建設(shè)的理論依據(jù) 返回 ? 完成確定性內(nèi)容學習的教學模式分類 – 學生獲得學習內(nèi)容的形式：認知方式、探究方式。 – 教學模式具體分為： 187。 認知講授式、探究講授式； 187。 獨立認知式、獨立探究式； 187。 獨立協(xié)作認知式、獨立協(xié)作探究式； 187。 主體認知式、主體探究式； 187。 主體協(xié)作認知式、主體協(xié)作探究式； 187。 以上方式的組合方式。 – 在探究式中，根據(jù)內(nèi)容不同，可以采用歸納法、類比法、演繹法、計算法、對比分析法、實驗法等。 – 有些模式在傳統(tǒng)教學條件下是很難完成的，如獨立探究、主體探究等。信息技術(shù)為這些教與學的模式提供了有效支撐。 ? 未知信息的獲得，新的規(guī)律、方法的總結(jié)等學習任務(wù)的完成模式 研究性學習 ： 研究方法的學習、運用研究方法獲得新的未知內(nèi)容。 – 研究方法學習：教師研究、學生觀摩； – 運用研究方法獲得未知： 187。 學生獨立研究 187。 學生協(xié)作獨立研究 187。 教師引導下的學生獨立研究 187。 教師引導下的學生協(xié)作研究 – 研究性學習模式 187。 驗證式研究：確定主題、提出假設(shè)、搜集信息、驗證假設(shè)、交流質(zhì)疑、成果評價、成果共享 187。 推導式研究：確定主題、搜集信息、分析歸納、得出結(jié)論、交流質(zhì)疑、提煉升華、成果評價、成果共享 返回 ? 應(yīng)建設(shè)下面四種類型的資源和軟件 – 教學資源 ； – 網(wǎng)絡(luò)課程 – 教與學支撐工具軟件 – 資源制作工具軟件 ； ? 應(yīng)分 對象建設(shè)資源與軟件 ； – 教師：備課、講課；引導學生思考，引導學生研究性、自主性學習學習 ； 引導學生訓練、測試； – 學生：自主學習、訓練、測試 ； – 教師和學生共同：交流研討，作業(yè)，答疑，遠程指導、測試與評價 ； – 學生之間：交流研討，信息共享等 ； 資源與軟件的結(jié)構(gòu)化建設(shè) 返回 ? 資源體系 – 教材體系，多種版本教材分別建設(shè)； – 公共資源體系 187。 宇宙、地球、動物、植物、人類、物質(zhì)； 187。 社會各個側(cè)面、文化、科學、技術(shù)、精神等； – 學科基本支撐體系
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