浙江師大rich課程實踐與教師發(fā)展(編輯修改稿)
2024-11-03 18:48 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 基本功發(fā)展狀態(tài) ?不以考試束縛教學改革 RICH 課程 ? 以協(xié)商方式把學生來源于生活世界的興趣與思考、那些看似超越課程界限的內(nèi)容當作合法的教學目標，外語被作為實現(xiàn)這些目標的工具。 ? 學生作為思想者自然屬性的成熟，成為RICH的終極教育視野。 RICH教師與學生 ? 教師是課程的核心 ? 重新理解以學生為中心：重視學生的生活世界和發(fā)展興趣，強調(diào)學生的思考，落實研究型學習 ? 教無定法，依據(jù)教師與學生實際、依據(jù)階段性教學目標來確定教學方法 教學改革成果 ?教學改革中的學生發(fā)展 ?教學改革中的教師個人發(fā)展 ?教學改革帶動教師團隊發(fā)展 ?教學改革帶動教師科研 RICH教學中的學生發(fā)展： 得到專家充分肯定 切實培養(yǎng)了學生語言基本功 拓展了學生的跨文化視野與跨學科視野，完善學生的知識結(jié)構(gòu) 提高了學生的人文素質(zhì)與綜合能力，為學生就業(yè)與后續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ) 促進學生 的發(fā)展 RICH教師發(fā)展 33 RICH教學中的教師發(fā)展 教師 作為 思想者 教師 作為教育者 使 教師成為研究者 教師成為 課程核心 改革初期困惑與困難 …… ?如何更為合理、充分地利用教材？ ?如何因地制宜地采取恰當?shù)慕虒W方法？ ?如何平衡現(xiàn)有評價體系與教學改革之間的關(guān)系？ ?如何應(yīng)對學生的困惑？ ?教師角色如何定位？ ?如何發(fā)展教師各方面的素質(zhì)以達到新角色要求？ ?如何更為有效地開展教師之間的合作？ ?如何把教師的教學、研究與生活相和諧？ ?如何鼓勵教學中的文化多元性？ ?…… 35 教師在團隊中獲得發(fā)展 ?堅持定期開展教師研究論壇、專題講座或?qū)ｎ}工作坊，孕育了持續(xù)發(fā)展、不斷成熟的教師團隊和探究型團隊文化 ?在 RICH教改基礎(chǔ)上形成了“ RICH教改研究所”與“外語課程與教師發(fā)展研究中心” ?教改核心成員均成為各學科骨干 團隊發(fā)展 ?最初：教研室每周教學討論，如各班選題 引導、課題材料的利用、課題報告的 組織形式等等 ?逐漸：邀請國內(nèi)外專家開展教學方法、學 習理論 workshop ?發(fā)展：邀請國內(nèi)外專家每周針對教師、學 生開設(shè)講座 ?進一步發(fā)展：教師 /研究論壇 37 ?從草根教師需求開始 —— 專家講座、工作坊 —— 回到教師主體 38 ? 教師從教書匠走向?qū)＜倚徒處? ? 實踐 ? 探索 ? 成果 ? RICH團隊運作方式 ? RICH教師 \研究論壇 ? 合作課題 ? 合作論著 ? 合作教學 RICH教師 /研究論壇 ? 參加人員 ： RICH核心組、英語專業(yè)與大學英語 教師 、 研究生 其他學院和 外校老師 ? 論壇運作機制 專人協(xié)調(diào) 海 報 通 知 會議紀要 后續(xù)發(fā)展匯報 研究論壇 :內(nèi)容與形式 ?專題研討：課程與教師的關(guān)系、教師身份認 同、教師知識、教師反思、 教師群體、探究性實踐 ?專家工作坊：邀請國內(nèi)外、校內(nèi)外專家主持 ?教學經(jīng)驗交流：及時分享優(yōu)秀經(jīng)驗 ?教師的研究課題 :課題申報書、課題研究中的困難 ?教師論文寫作：論文初稿討論與修改、數(shù)據(jù)分析討論 ?
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