怎樣發(fā)展幼兒園課程——與幼兒教師談?wù)務(wù)n程的幾個(gè)問題(2)(編輯修改稿)
2025-04-17 20:14 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 子書 ” 的角度大小與反射出的小熊數(shù)量密切相關(guān)，也就是說 “ 鏡子書 ” 折疊角度越小，反射出的小熊數(shù)量就越多。這樣的發(fā)現(xiàn)讓幼兒始終保持著高漲的積極性 。此活動中教師制定的目標(biāo)為： “ 感知鏡子反射這一科學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)對科學(xué)活動的興趣。 ” 目標(biāo)表述不具體，由此導(dǎo)致教師的提問及指導(dǎo)無所依托， ? 根據(jù)目標(biāo)教師提出這樣的問題： “ 你們發(fā)現(xiàn)了什么 ?為什么會這樣 ?誰還有不一樣的 ?你的鏡子是什么樣的 ?這次你又有什么發(fā)現(xiàn) ?”這些問題都比較籠統(tǒng)，不能引導(dǎo)幼兒有針對性地操作，也不利于幼兒思考鏡子角度與反射出小熊數(shù)量之間的關(guān)系。 ? 只有制定明確、具體的活動目標(biāo)，教師的提問、引導(dǎo)才能為幼兒獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)提供幫助。 以本活動為例，如果教師制定的活動目標(biāo)為：①通過操作，發(fā)現(xiàn)兩面鏡子的夾角越小，看到的小熊數(shù)目越多。②感知多面鏡組合成像的有趣現(xiàn)象，引發(fā)進(jìn)一步探究的欲望。 教師在幼兒實(shí)驗(yàn)過程中提出這樣的問題： “ 一只小熊照鏡子，它想看到四只小熊，可能嗎 ?…? 你最多能從鏡子里看到幾只小熊 ?你有什么好辦法 ?”“為什么有時(shí)看到的多，有時(shí)看到的少 ?”在逐步引導(dǎo)的過程中，教師要求幼兒把觀察到的現(xiàn)象記錄下來。 ? 制定一個(gè)具體的活動目標(biāo)應(yīng)當(dāng)從本活動要干什么，教學(xué)核心是什么去考慮。 解決以下問題：①你想讓幼兒學(xué)到什么 ?② 你預(yù)期幼兒行為發(fā)生什么變化 ?把握這兩點(diǎn)，所設(shè)計(jì)的活動目標(biāo)就能具體而明確。 目標(biāo)經(jīng)常用活動的過程或方法來取代 ? 一個(gè)完整的目標(biāo)表述包括 行為、條件、標(biāo)準(zhǔn) 等，其中 核心要素是行為的表述 。但教師經(jīng)常用活動過程和方法替代行為的結(jié)果。 ? 如語言活動 《 從小講禮貌 》 目標(biāo)之一：引導(dǎo)幼兒觀察圖片中人物的動作，想象人物的對話。 ? 社會活動 《 愛老師 》 目標(biāo)之一：引導(dǎo)教育幼兒通過生活實(shí)踐，與老師建立親密關(guān)系。 ? 科學(xué)活動 《 乘坐公共汽車 》 目標(biāo)之一：在觀察游戲的過程中，幼兒把對汽車的興趣轉(zhuǎn)化為了解汽車的好奇心。 目標(biāo)表述缺乏統(tǒng)一性 ? 教師在表述活動目標(biāo)時(shí)角度要一致，對目標(biāo)要有整體性思考。 ? 案例：我的名字 ? 活動目標(biāo)： ? 1．喜歡自己的名字，鼓勵(lì)幼兒大膽地應(yīng)答教師的呼喚。 ? 2．創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)幼兒大膽地在集體面前說話。 ? 案例分析：第一條目標(biāo)的前半句與后半句主語不一致，前半句從幼兒的角度表述，后半句和第二條目標(biāo)又從教師的角度表述，致使邏輯混亂。而“ 大膽地應(yīng)答 ” 與 “ 大膽地在集體面前說話 ” 兩點(diǎn)間又互相交叉，缺乏整體考慮。 ? 調(diào)整后的目標(biāo)為： ? 1．喜歡自己的名字，聽到名字能大聲地應(yīng)答。 ? 2．愿意在問題情境中表達(dá)自己的想法。 ? 在表述目標(biāo)的時(shí)候，無論采用何種角度，前后都須統(tǒng)一，在把握內(nèi)容的價(jià)值和幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，整體思考制定適宜的活動目標(biāo)。 把握不住活動目標(biāo)中預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成目標(biāo) 表現(xiàn)性目標(biāo)的關(guān)系 ? 在教學(xué)過程中教師不能只見目標(biāo)，不見幼兒，片面地追求目標(biāo)就是強(qiáng)求幼兒符合目標(biāo)。預(yù)設(shè)的目標(biāo)需要在活動中依據(jù)幼兒的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整并生成新的目標(biāo)。教師應(yīng)把握教學(xué)中幼兒的行為表現(xiàn)，及時(shí)修訂目標(biāo)，讓目標(biāo)追隨幼兒，順應(yīng)幼兒，選擇適宜的教學(xué)策略，有效促進(jìn)幼兒的經(jīng)驗(yàn)提升與能力發(fā)展。 ? 案例：有用的調(diào)味品 ? 幼兒興致很高，紛紛選擇食物加入調(diào)味品，然后品嘗自己調(diào)制的味道，教師隨之與幼兒交流。 ? 師：你加了什么調(diào)味品 ?吃起來怎樣 ? ? 甲：我在西紅柿里放了糖，好甜 ! ? 師：是呀，放了糖更好吃了 ! ? 乙：我放了沙拉醬，真好吃 ! ? 師：是呀，調(diào)味品真好 ! ? (許多幼兒說自己放的調(diào)味品好吃，教師都積極回應(yīng)，給予充分肯定 ) ? 丙 (小聲地 )：不好吃的，好酸 ! ? (幾個(gè)幼兒也接連應(yīng)聲說自己的調(diào)味品不好吃， “ 好成 ” 、“ 好辣 ” ——教師看著他們，沒有任何反應(yīng)，顧左右而言他 ) ? 師：我們再嘗嘗別的調(diào)味品吧 —— ? (幼兒再次操作 ) ? 表現(xiàn)性目標(biāo)是開放性的， 強(qiáng)調(diào)的是 個(gè)性化。 ? 指向的是培養(yǎng)兒童的 創(chuàng)造性。 ? 因此，不預(yù)先規(guī)定幼兒的行為變化 ? 關(guān)注的是 幼兒在復(fù)雜的教育活動中的 個(gè)性化和創(chuàng)造性表現(xiàn) 。 ? 案例：示范課 怎樣體現(xiàn)課程的有效性 ? 本本 ——生本 ? 如何有效提問 ? 教師怎樣做示范引導(dǎo) ? 怎樣成為幼兒學(xué)習(xí)的支架（嬰班案例） 本本 ——生本 盡管教材已經(jīng)集中了幼兒教育專家的智慧，但是，再好的教材，也未必能拿來就用，也需要進(jìn)行符合實(shí)踐的二次加工，不能盲目崇拜專家意志。 ? 《 三只小豬 》 的故事內(nèi)容是這樣的。三只小豬要去游泳，豬媽媽說： “ 寶寶們，千萬要記住回家的路。 ” 一只小豬說： “ 我記住了，路邊有棵大樹，樹下有只胖河馬在乘涼。 ” 另一只小豬說： “ 我記住了，草地上有一群小雞在找蟲子。 ” 最后一只小豬說： “ 我記住了，河邊有一只大鱷魚在曬太陽。 ” 游完泳，該回家了。可是，曬太陽的大鱷魚、找蟲子的小雞、還有乘涼的胖河馬都不見了 !三只小豬迷了路 ……“ 呼嚕、呼嚕，我要回家 !”“呼嚕、呼嚕，我找媽媽 !”還好，聽見它們的哭聲，豬媽媽跑來了 …… 問題 ? “ 胖河馬 ” 、 “ 大鱷魚 ” 這些動物對小班孩子來說太陌生，故事不能貼近孩子們的生活 ? “ 小豬為什么會迷路 ?”“怎樣做才不會迷路 ?”如果改變故事中的角色，不會影響這個(gè)大目標(biāo) ? ，句子太長，不利于孩子們理解
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