以學習求發(fā)展——關于教師專業(yè)發(fā)展的幾個問題陶西平(編輯修改稿)
2025-08-14 06:25 本頁面
【文章內容簡介】 社會責任和道義責任，但實際卻往往忽視了教師的發(fā)展，忽視了教師自身的教育追求和學術水平的提高。 35 ? 學校是教師和學生共同發(fā)展的地方。教師的發(fā)展，學生的發(fā)展永遠是一個不可分割的統(tǒng)一體。 36 ? 學生是教師智慧生長的基礎，教師在促進學生發(fā)展的過程中，使自身的智慧得到展現和提升，從而實現自我價值。 37 ? 沒有有情趣的教師就難以有有情趣的學生，學校應當為教師搭建創(chuàng)造工作成就，享受工作快樂的平臺。 38 ? （ 3）堅持教師專業(yè)發(fā)展的務實性，防止教師專業(yè)發(fā)展過程中的形式主義傾向。 39 關注教學研究的不良動向：片面性與形式主義。 40 去知識化 —— 忽視教師學科素養(yǎng)的提高； 41 純理論化 ——忽視行動研究 （行為的教育和教育的行為） 42 純方式化 ——忽視教學內容的研究； 43 賽課化 ——忽視常態(tài)教學 ,忽視單元和學段教學工作的整體研究； 44 去問題化 ——忽視生成性問題 的教學研究； 45 “快文化 ” —— 忽視教學研究的周期和規(guī)律。 46 ? 制定科學的教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，防止簡單地以數量要求，沖淡質量意識；防止將培養(yǎng)名師，變成造星運動。 47 ? 通過大量的宣傳可以使教師出名，但是，出名的教師不等于名師。名師最重要的條件是在長期與學生、家長、社會互動的過程中，獲得了廣泛的高度信任。 48 ? 正確發(fā)揮評價的導向作用，防止將教學評價評比化，要提倡對評價的再評價。 49 （三）教育是一項集體智慧 ——教師在學習型組織中成長 50 ? 素質教育取決于教育素質，教育素質取決于教師素質。 ? 教育公平，教育質量，教育秩序問題的解決，歸根結底取決于教師整體素質的提高。 ? 教師整體素質主要取決于教師專業(yè)化的水平。 ? 教育專業(yè)發(fā)展的重要條件是學校學習型組織的建設。 51 學習型組織 —— 一種關于學校組織形態(tài)的哲學思考。 52 1990年 ， 研究學習型組織的杰出著作 —— 《 第五項修練 —— 學習型組織的藝術與實務 》 一書出版發(fā)行 ，將學習型組織的研究推上了新的階段 。 書的作者彼得 圣吉在全面分析了學習型組織的內部結構和運行規(guī)律后認為：學習型組織是 21世紀企業(yè)組織和管理方式的新趨勢 。 53 學習型組織是關于組織形態(tài)的哲學層面的思考。學習型組織，不是某一個固定的模式，而是一種 理念 。 54 “學習型組織是指該組織的成員持續(xù)地發(fā)揮其能力 ， 創(chuàng)造其所渴望的結果 ， 培養(yǎng)新的思想形式 ， 塑 造 集 體 的 氣氛 。 ” ——彼得 圣吉 55 “學習型組織就是在發(fā)展中形成了持續(xù)的適應能力和變革能力的組織 。 ” ——羅賓斯 56 “能夠不斷加強個體和團體的能力來創(chuàng)造他們最渴望的績效的這樣的組織 。 ” ——普里姆 庫馬 57 “以學習求發(fā)展的組織” ——顧明遠 58 學習型組織的共性理念
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