以學(xué)習(xí)求發(fā)展——關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的幾個問題陶西平(編輯修改稿)
2025-08-14 06:25 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 社會責(zé)任和道義責(zé)任，但實(shí)際卻往往忽視了教師的發(fā)展，忽視了教師自身的教育追求和學(xué)術(shù)水平的提高。 35 ? 學(xué)校是教師和學(xué)生共同發(fā)展的地方。教師的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展永遠(yuǎn)是一個不可分割的統(tǒng)一體。 36 ? 學(xué)生是教師智慧生長的基礎(chǔ)，教師在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程中，使自身的智慧得到展現(xiàn)和提升，從而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。 37 ? 沒有有情趣的教師就難以有有情趣的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為教師搭建創(chuàng)造工作成就，享受工作快樂的平臺。 38 ? （ 3）堅(jiān)持教師專業(yè)發(fā)展的務(wù)實(shí)性，防止教師專業(yè)發(fā)展過程中的形式主義傾向。 39 關(guān)注教學(xué)研究的不良動向：片面性與形式主義。 40 去知識化 —— 忽視教師學(xué)科素養(yǎng)的提高； 41 純理論化 ——忽視行動研究 （行為的教育和教育的行為） 42 純方式化 ——忽視教學(xué)內(nèi)容的研究； 43 賽課化 ——忽視常態(tài)教學(xué) ,忽視單元和學(xué)段教學(xué)工作的整體研究； 44 去問題化 ——忽視生成性問題 的教學(xué)研究； 45 “快文化 ” —— 忽視教學(xué)研究的周期和規(guī)律。 46 ? 制定科學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，防止簡單地以數(shù)量要求，沖淡質(zhì)量意識；防止將培養(yǎng)名師，變成造星運(yùn)動。 47 ? 通過大量的宣傳可以使教師出名，但是，出名的教師不等于名師。名師最重要的條件是在長期與學(xué)生、家長、社會互動的過程中，獲得了廣泛的高度信任。 48 ? 正確發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向作用，防止將教學(xué)評價(jià)評比化，要提倡對評價(jià)的再評價(jià)。 49 （三）教育是一項(xiàng)集體智慧 ——教師在學(xué)習(xí)型組織中成長 50 ? 素質(zhì)教育取決于教育素質(zhì)，教育素質(zhì)取決于教師素質(zhì)。 ? 教育公平，教育質(zhì)量，教育秩序問題的解決，歸根結(jié)底取決于教師整體素質(zhì)的提高。 ? 教師整體素質(zhì)主要取決于教師專業(yè)化的水平。 ? 教育專業(yè)發(fā)展的重要條件是學(xué)校學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)。 51 學(xué)習(xí)型組織 —— 一種關(guān)于學(xué)校組織形態(tài)的哲學(xué)思考。 52 1990年 ， 研究學(xué)習(xí)型組織的杰出著作 —— 《 第五項(xiàng)修練 —— 學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù) 》 一書出版發(fā)行 ，將學(xué)習(xí)型組織的研究推上了新的階段 。 書的作者彼得 圣吉在全面分析了學(xué)習(xí)型組織的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和運(yùn)行規(guī)律后認(rèn)為：學(xué)習(xí)型組織是 21世紀(jì)企業(yè)組織和管理方式的新趨勢 。 53 學(xué)習(xí)型組織是關(guān)于組織形態(tài)的哲學(xué)層面的思考。學(xué)習(xí)型組織，不是某一個固定的模式，而是一種 理念 。 54 “學(xué)習(xí)型組織是指該組織的成員持續(xù)地發(fā)揮其能力 ， 創(chuàng)造其所渴望的結(jié)果 ， 培養(yǎng)新的思想形式 ， 塑 造 集 體 的 氣氛 。 ” ——彼得 圣吉 55 “學(xué)習(xí)型組織就是在發(fā)展中形成了持續(xù)的適應(yīng)能力和變革能力的組織 。 ” ——羅賓斯 56 “能夠不斷加強(qiáng)個體和團(tuán)體的能力來創(chuàng)造他們最渴望的績效的這樣的組織 。 ” ——普里姆 庫馬 57 “以學(xué)習(xí)求發(fā)展的組織” ——顧明遠(yuǎn) 58 學(xué)習(xí)型組織的共性理念
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