迎頭敢做弄潮兒乘風(fēng)破浪會(huì)有期——普通高中人教版歷史新(編輯修改稿)
2024-11-03 09:26 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 限權(quán)原則對(duì)世界各國(guó)的政治文明的進(jìn)程有哪些值得借鑒的合理因素呢？” ? 《 “斯大林模式”的得與失 》 一課：“與英國(guó)模式相比，結(jié)合課文，簡(jiǎn)要講一講“斯大林模式”的利弊有哪些？中國(guó)有沒(méi)有實(shí)行過(guò)“斯大林模式”？ ? 《 “百家爭(zhēng)鳴”和儒家思想的形成 》 ：“為什么在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，會(huì)形成對(duì)中國(guó)歷史文化影響深遠(yuǎn)的儒家思想？” （四）教學(xué)依舊平敘，應(yīng)對(duì)之策在于高屋建瓴，整合教學(xué)內(nèi)容 任何的教材都是為了盡可能地課程標(biāo)準(zhǔn)所制訂的目標(biāo)而編寫(xiě)的，但由于編寫(xiě)者的主觀(guān)上認(rèn)識(shí)水平和客觀(guān)上的各條件的限制，教材在實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)方面只能永遠(yuǎn)接近而不能達(dá)到。 新課程要求教師打破“教教材”的模式，“用教材教”的理念思考怎樣去大膽合理地重新整合教學(xué)內(nèi)容，逐步促成自己并引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)課本的超越 。 教材為什么要整合 教材整合的三個(gè)層次 ? 第一層次：完全按教材的體系來(lái)設(shè)計(jì)講課線(xiàn)索，要求學(xué)生記住每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。此類(lèi)受傳統(tǒng)教學(xué)的束縛太深。 ? 第二層次：根據(jù)課標(biāo)要求來(lái)鉆研教材，理清教材思想脈絡(luò)，對(duì)教材處理是抓住核心，大膽取舍。 ? 第三層次：依據(jù)課改精神整合教材。依托老師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與教學(xué)技能，以自己的理解詮釋課標(biāo)，整合教材。 如何實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的整合 ? 一課教學(xué)內(nèi)容的整合 ? 必修 1第 13課 《 辛亥革命 》 ? 仙人指路 ——孫中山早期的革命活動(dòng) ? 同盟政綱 ——中國(guó)同盟會(huì)成立及三民主義 ? 武昌首義 ——1911年 10月 10日 ? 民國(guó)成立 ——1912年 1月 1日 ? 臨時(shí)約法 ——第一部資產(chǎn)階級(jí)的憲法 ? 花落誰(shuí)家 ——袁世凱篡奪革命果實(shí) ? 歷史意義 —— 一個(gè)單元教材內(nèi)容的整合 ? 必修 1第四單元第 14課 《 新民主主義革命的崛起 》 和第 17課 《 解放戰(zhàn)爭(zhēng) 》 （新民主主義革命的勝利），跨度大，內(nèi)容多，篇幅長(zhǎng)，課時(shí)少。 ——基于兩課都是講新民主主義革命，可以無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命和共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)為主線(xiàn)，具體分為背景、經(jīng)過(guò)、重大會(huì)議、影響等幾個(gè)小專(zhuān)題，進(jìn)行整體的設(shè)計(jì)。 ? 還可以將第四單元內(nèi)容整合為： 列強(qiáng)的武裝侵略和中國(guó)人民的反抗 ——鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華、抗日戰(zhàn)爭(zhēng) 近代中國(guó)人民反侵略求民主的潮流 ——太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、辛亥革命、新民主主義革命的崛起、國(guó)共十年對(duì)峙、解放戰(zhàn)爭(zhēng) （五）教師缺少專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，應(yīng)對(duì)之策在于多元互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)共享共進(jìn) 教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)受到挑戰(zhàn)，出現(xiàn)知識(shí)荒原現(xiàn)象 新教材的有些內(nèi)容是教師在其過(guò)去的學(xué)習(xí)和教學(xué)中很 少接觸或非常陌生的。教師僅僅依靠原有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行 新教材的教學(xué)，就難免會(huì)出現(xiàn)“知識(shí)荒原”現(xiàn)象，尤其是必 修 2中的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)和必修 3中的一些思想文化史內(nèi)容。 多讀書(shū)勤思考，著力提高自身素質(zhì) 對(duì)教師來(lái)說(shuō)，要讓自己和學(xué)生的心靈變得豐富和深刻起來(lái)，首先教師自身應(yīng)該有文化底蘊(yùn)。更重要的是只有教師具有豐厚的文化底蘊(yùn)，才能創(chuàng)造一個(gè)豐富的課堂，才能給學(xué)生以廣博的文化浸染，才能讓學(xué)生在廣闊的精神空間中自由馳騁。 充分發(fā)揮集體的力量，實(shí)現(xiàn)教師間的合作學(xué)習(xí) ? （ 1）教研組研修引領(lǐng)，同伴之間合作互動(dòng) ? （ 2）學(xué)科中心組引領(lǐng)，片區(qū)之間積極聯(lián)動(dòng) ? （ 3）網(wǎng)絡(luò)教研引領(lǐng)，在線(xiàn)空間正在行動(dòng) （六）困惑于校本教材和校本研究的開(kāi)展，應(yīng)對(duì)之策是從校情和學(xué)情出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生尋找身邊的歷史 校本教材建設(shè)和校本研究是新課程的重要內(nèi)容之一 校本教材的開(kāi)發(fā)方式：課程引進(jìn) 、課程選擇、課程改編、 課程整合、課程創(chuàng)新 校本教材建設(shè)和校本研究的實(shí)踐 第一步：向?qū)W生征求校本研究和校本教材的內(nèi)容 第二步：請(qǐng)學(xué)生參與編寫(xiě)校本教材 第三步：在收集整理學(xué)生反饋的基礎(chǔ)上師生合作共同完 成校本教材的編寫(xiě) 第四步：聯(lián)系出版相關(guān)事宜 例： 第 5課 座座皖山秀華夏 世界自然與文化遺產(chǎn)之一 ——黃山 “香火甲天下” ——九華山 皖東明珠 ——瑯琊山 第 6課 夢(mèng)回秀麗徽水畔 八百里皖江 ——長(zhǎng)江與安徽 天然分水嶺 ——淮河 世界古塘 ——安豐塘 皖中寶鏡 ——巢湖 “東方日內(nèi)瓦湖” —— 太平湖 第 7課 顆顆明珠綴江淮 皖南徽商古鎮(zhèn) ——萬(wàn)安鎮(zhèn) 明朝帝王的故鄉(xiāng) ——府城鎮(zhèn) 文化薈萃之地 ——桐城城關(guān)鎮(zhèn) 中國(guó)水鄉(xiāng)古鎮(zhèn) ——三河鎮(zhèn) 第 8課 稱(chēng)雄商界數(shù)百年 十大商幫之首 ——明清徽商 徽駱駝 ——永垂青史的徽商精神 全面輝煌 ——徽商文化遺存 （ 七）在開(kāi)發(fā)課程資源中遇到人力和物力的困難，應(yīng)對(duì)之策是發(fā)揮教
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