論文幼小銜接中存在的問題及對策(編輯修改稿)
2024-07-13 06:50 本頁面
【文章內容簡介】 ，教師也就少了對孩子的起居生活上的關心與照料。幼兒就會出現(xiàn)心理落差，出現(xiàn)不適應。 （四）在教育組織與實施上，幼兒園重豐富多彩的活動，而小學重課堂傳授 在教育組織實施上，幼兒園強調開展多樣性的活動，重視活動內容的趣味性、全面性和生活性，寓教育于生活、游戲之中。而小學強調以課堂的形式（教師講，學生聽）來傳授知識。 如果幼兒園與小學之間缺乏共同的聯(lián)系與溝通，就會造成了兩階段教育巨大的差異，把幼小銜接僅僅簡單地當作是兩個教育階段的直接過渡，會造成幼兒入小學的不適應。 《幼兒園教育綱要（試行）》中明確指出“幼兒 園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段城鄉(xiāng)各類幼兒園都應從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎?！币虼耍粦延仔°暯雍唵蔚卣J為是兩個教育階段的過渡，應當讓孩子順利從幼兒園向小學過渡。幼兒園和小學教育不能脫節(jié)，雙向準備是解決幼小銜接 6 問題的必由之路。 幼小銜接小學化現(xiàn)象嚴重 目前，在大多數(shù)民辦幼兒園和一部分公立幼兒園中，發(fā)現(xiàn)幼兒園小學化管理非常嚴重，而且呈加速蔓延之勢。尤其幼兒園大班孩子，像小學生一樣以學習為主。不注重培養(yǎng)孩子的綜合素質，不是組織從游戲 中學習，而是要求幼兒像小學生那樣做作業(yè)、背誦課文、做數(shù)學題，并以此來作為評價幼兒園教育的指標。講課則一味灌輸知識，缺少教具演示、缺少圖案色彩、缺少生動的游戲等，由于教學內容背離幼兒的年齡特點，幼兒不能或不甚理解，使孩子體會不到學習的樂趣。還有不少幼兒園有許多硬性要求的行為規(guī)范、學習上的許多規(guī)則，比如對老師要絕對的服從，要聽話不許插嘴；上課要專心聽講，不許玩小動作、說話。小學化嚴重危害身心健康，與社會要求背道而馳，不符合新世紀育人的需要，對幼兒形成負面影響。 在實現(xiàn)幼小銜接的過程中，人們逐漸走向了一個極端 —— 幼兒園教育的小學化。所謂幼兒園教育小學化是指幼兒園在教育教學實踐中把幼兒當作小學生來要求，教授小學課程，以企圖拔苗助長，這是一種超前的教育。由于幼兒園的教育對象是身心發(fā)育未成熟的孩子，因此幼兒園教育是保教結合；在教育形式上是以游戲為主，教育內容上以兒童的生活經(jīng)驗為主，注重培養(yǎng)情感情操，是一種活動形式豐富多樣的教育。 2 0 0 1 年頒布的《幼兒園教育指導綱要》明確提出 :“幼兒教育是基礎教育的組成部分，是學校教育和終身教育的起始階段。幼兒教育應為幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質基礎。幼兒園教育應尊重幼兒身心發(fā) 展的規(guī)律和學習特點，尊重幼兒的人格和權利，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。” 順應家長的要求，幼兒教育小學化，重“智”的銜接家長是孩子的第一任教師，也是終身教師。幼小銜接在很大程度上要有家長的參與才能很好地完成然而毋庸諱言，家長有不少觀念還比較陳舊。他們重智育輕德育，重知識積累輕身心發(fā)展，很多家長重視技能技巧的訓練而忽視幼兒的全面發(fā)展?！队變航逃笇ЬV要》中指出“幼兒教育的內容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，也可作其他不同的劃分 。各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、技能等方面的發(fā)展。”然而，有些幼兒園嚴重忽略這一指導綱要，為順應一些家長的要求，安排的課程內容違背了幼兒身心發(fā)展的特點。在體、智、德美四育中，重視“智”的銜接，忽視體、德、美的銜接，特別是忽視社會適應能力的銜接。在智育中，重視知識，特別是數(shù)學、語文知識的銜接，重視學習興趣、學習能力、學習習慣的銜接和生活經(jīng)驗的積累這違背了教學規(guī)律，摧殘了兒童身心健康發(fā)展。 目前我國幼兒園中私營幼兒園占很大比例。為了迎合家長的需求，獲得更好的生源，大量 7 的私營幼兒園開 辦各種特色班，包括珠心算、智力開發(fā)等等。教育內容與教育部規(guī)定的《幼兒園教育指導綱要》所規(guī)定的五大方面的內容背離甚大，幼小銜接在很大程度上要有家長的參與才能很好地完成。由于傳統(tǒng)的觀念與教養(yǎng)態(tài)度等多方面的偏差與不當，造成很多家長重視技能技巧的訓練而忽視全面發(fā)展，重視短期成效而忽視終身發(fā)展。甚至有的家長出于過急而超前訓練，竟將小學一年級的課本內容提前交給幼兒掌握。致使幼兒在入學后出現(xiàn)這樣一種情況：入學感覺學習很輕松，出現(xiàn)上課不專心、做作業(yè)不認真等現(xiàn)象，形成了不良的學習態(tài)度和習慣；隨著學習內容的加深，難度的加大“， 儲備知識”用盡了，又缺乏認真的學習習慣，這時就出現(xiàn)了適應困難。這些家長給幼兒園、小學的教學活動造成無形的壓力，幼小銜接難以順利進行，有的甚至形成了阻力。 幼小銜接中的師資力量薄弱與教材差異 大多數(shù)幼兒園缺少既熟悉幼兒園教育特點又了解小學教育規(guī)律的教師，而小學低年級教師對幼兒心理學、幼兒教育學也知之甚少。幼兒園教師與小學教師對彼此的教學大綱、教學活動、工作方法等不了解幼兒對小學的學校環(huán)境和小學生角色感到陌生，對幼兒園環(huán)境、生活及教師有較深的感情。這對幼兒園教育階段向小學教育階段過渡是很不利的，同時也會 影響兒童身心的健康發(fā)展。此外，我國學前教育的師資力量總體來說還是比較薄弱，大多數(shù)學歷水平高、專業(yè)知識扎實的教師都不愿在幼兒園
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