論文幼小銜接中存在的問(wèn)題及對(duì)策(編輯修改稿)
2024-07-13 06:50 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，教師也就少了對(duì)孩子的起居生活上的關(guān)心與照料。幼兒就會(huì)出現(xiàn)心理落差，出現(xiàn)不適應(yīng)。 （四）在教育組織與實(shí)施上，幼兒園重豐富多彩的活動(dòng)，而小學(xué)重課堂傳授 在教育組織實(shí)施上，幼兒園強(qiáng)調(diào)開展多樣性的活動(dòng)，重視活動(dòng)內(nèi)容的趣味性、全面性和生活性，寓教育于生活、游戲之中。而小學(xué)強(qiáng)調(diào)以課堂的形式（教師講，學(xué)生聽）來(lái)傳授知識(shí)。 如果幼兒園與小學(xué)之間缺乏共同的聯(lián)系與溝通，就會(huì)造成了兩階段教育巨大的差異，把幼小銜接僅僅簡(jiǎn)單地當(dāng)作是兩個(gè)教育階段的直接過(guò)渡，會(huì)造成幼兒入小學(xué)的不適應(yīng)。 《幼兒園教育綱要（試行）》中明確指出“幼兒 園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)?！币虼?，不應(yīng)把幼小銜接簡(jiǎn)單地認(rèn)為是兩個(gè)教育階段的過(guò)渡，應(yīng)當(dāng)讓孩子順利從幼兒園向小學(xué)過(guò)渡。幼兒園和小學(xué)教育不能脫節(jié)，雙向準(zhǔn)備是解決幼小銜接 6 問(wèn)題的必由之路。 幼小銜接小學(xué)化現(xiàn)象嚴(yán)重 目前，在大多數(shù)民辦幼兒園和一部分公立幼兒園中，發(fā)現(xiàn)幼兒園小學(xué)化管理非常嚴(yán)重，而且呈加速蔓延之勢(shì)。尤其幼兒園大班孩子，像小學(xué)生一樣以學(xué)習(xí)為主。不注重培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì)，不是組織從游戲 中學(xué)習(xí)，而是要求幼兒像小學(xué)生那樣做作業(yè)、背誦課文、做數(shù)學(xué)題，并以此來(lái)作為評(píng)價(jià)幼兒園教育的指標(biāo)。講課則一味灌輸知識(shí)，缺少教具演示、缺少圖案色彩、缺少生動(dòng)的游戲等，由于教學(xué)內(nèi)容背離幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒不能或不甚理解，使孩子體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。還有不少幼兒園有許多硬性要求的行為規(guī)范、學(xué)習(xí)上的許多規(guī)則，比如對(duì)老師要絕對(duì)的服從，要聽話不許插嘴；上課要專心聽講，不許玩小動(dòng)作、說(shuō)話。小學(xué)化嚴(yán)重危害身心健康，與社會(huì)要求背道而馳，不符合新世紀(jì)育人的需要，對(duì)幼兒形成負(fù)面影響。 在實(shí)現(xiàn)幼小銜接的過(guò)程中，人們逐漸走向了一個(gè)極端 —— 幼兒園教育的小學(xué)化。所謂幼兒園教育小學(xué)化是指幼兒園在教育教學(xué)實(shí)踐中把幼兒當(dāng)作小學(xué)生來(lái)要求，教授小學(xué)課程，以企圖拔苗助長(zhǎng)，這是一種超前的教育。由于幼兒園的教育對(duì)象是身心發(fā)育未成熟的孩子，因此幼兒園教育是保教結(jié)合；在教育形式上是以游戲?yàn)橹?，教育?nèi)容上以兒童的生活經(jīng)驗(yàn)為主，注重培養(yǎng)情感情操，是一種活動(dòng)形式豐富多樣的教育。 2 0 0 1 年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出 :“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的起始階段。幼兒教育應(yīng)為幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā) 展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，尊重幼兒的人格和權(quán)利，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！? 順應(yīng)家長(zhǎng)的要求，幼兒教育小學(xué)化，重“智”的銜接家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，也是終身教師。幼小銜接在很大程度上要有家長(zhǎng)的參與才能很好地完成然而毋庸諱言，家長(zhǎng)有不少觀念還比較陳舊。他們重智育輕德育，重知識(shí)積累輕身心發(fā)展，很多家長(zhǎng)重視技能技巧的訓(xùn)練而忽視幼兒的全面發(fā)展?！队變航逃笇?dǎo)綱要》中指出“幼兒教育的內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，也可作其他不同的劃分 。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、技能等方面的發(fā)展。”然而，有些幼兒園嚴(yán)重忽略這一指導(dǎo)綱要，為順應(yīng)一些家長(zhǎng)的要求，安排的課程內(nèi)容違背了幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)。在體、智、德美四育中，重視“智”的銜接，忽視體、德、美的銜接，特別是忽視社會(huì)適應(yīng)能力的銜接。在智育中，重視知識(shí)，特別是數(shù)學(xué)、語(yǔ)文知識(shí)的銜接，重視學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接和生活經(jīng)驗(yàn)的積累這違背了教學(xué)規(guī)律，摧殘了兒童身心健康發(fā)展。 目前我國(guó)幼兒園中私營(yíng)幼兒園占很大比例。為了迎合家長(zhǎng)的需求，獲得更好的生源，大量 7 的私營(yíng)幼兒園開 辦各種特色班，包括珠心算、智力開發(fā)等等。教育內(nèi)容與教育部規(guī)定的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》所規(guī)定的五大方面的內(nèi)容背離甚大，幼小銜接在很大程度上要有家長(zhǎng)的參與才能很好地完成。由于傳統(tǒng)的觀念與教養(yǎng)態(tài)度等多方面的偏差與不當(dāng)，造成很多家長(zhǎng)重視技能技巧的訓(xùn)練而忽視全面發(fā)展，重視短期成效而忽視終身發(fā)展。甚至有的家長(zhǎng)出于過(guò)急而超前訓(xùn)練，竟將小學(xué)一年級(jí)的課本內(nèi)容提前交給幼兒掌握。致使幼兒在入學(xué)后出現(xiàn)這樣一種情況：入學(xué)感覺(jué)學(xué)習(xí)很輕松，出現(xiàn)上課不專心、做作業(yè)不認(rèn)真等現(xiàn)象，形成了不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣；隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，難度的加大“， 儲(chǔ)備知識(shí)”用盡了，又缺乏認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這時(shí)就出現(xiàn)了適應(yīng)困難。這些家長(zhǎng)給幼兒園、小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)造成無(wú)形的壓力，幼小銜接難以順利進(jìn)行，有的甚至形成了阻力。 幼小銜接中的師資力量薄弱與教材差異 大多數(shù)幼兒園缺少既熟悉幼兒園教育特點(diǎn)又了解小學(xué)教育規(guī)律的教師，而小學(xué)低年級(jí)教師對(duì)幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)也知之甚少。幼兒園教師與小學(xué)教師對(duì)彼此的教學(xué)大綱、教學(xué)活動(dòng)、工作方法等不了解幼兒對(duì)小學(xué)的學(xué)校環(huán)境和小學(xué)生角色感到陌生，對(duì)幼兒園環(huán)境、生活及教師有較深的感情。這對(duì)幼兒園教育階段向小學(xué)教育階段過(guò)渡是很不利的，同時(shí)也會(huì) 影響兒童身心的健康發(fā)展。此外，我國(guó)學(xué)前教育的師資力量總體來(lái)說(shuō)還是比較薄弱，大多數(shù)學(xué)歷水平高、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)的教師都不愿在幼兒園
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