【文章內(nèi)容簡介】 子。而農(nóng)村留守兒童由于感受不到父母的親情，在留守兒童身上很難找到這個年齡孩子們應有的那種天真與活 潑，被錯誤地認為他們懂事了，卻又無時無刻不在渴望父母那種不可替代的愛撫。缺少關愛和交流的留守兒童很容易造成心理上的障礙。數(shù)據(jù)分析顯示，留守兒童群體當中有較嚴重的心理危機，主要表現(xiàn)在：脾氣暴躁、焦慮自閉、自暴自棄、消極自卑，做事無恒心，為人處事孤僻不合群等。而人的心理障礙一旦形成，如果不及時引導與排除，就會形成心理疾病。而心理上患有疾病的人很容易干出違反倫理道德與國家法律的事，給個人、家庭及社會造成嚴重危害，對于留守兒童來說，心理上的障礙不利于他們的健康成長甚至對其將來發(fā)展造成嚴重危害。 認知行為上的偏差 留守兒童正處于可塑性很強的階段，正處于人生觀、價值觀形成的關鍵時期。留守兒童因父母不在身邊，祖父母或親戚朋友因受人之托，往往把留守孩的“平安”作為第一要務。但他們對事物的看法往往呈現(xiàn)出簡單化、片面化的傾向，這樣就很容易造成農(nóng)村留守兒童情緒化。而且孩子有疑問時都無法得到解答，使得他們不能對事情有個正確的認識。一些留守兒童無人教管或家庭教育不嚴，無視學校規(guī)章制度，紀律松懈、行為散漫，經(jīng)常說謊、曠課、逃學、迷戀網(wǎng)吧，游戲室、小偷小摸、打架斗毆，甚至與社會上一些有不良習氣的成人混在一起，造成認知行為上存在偏差。 人際交往上的缺失 人際交往障礙是在留守兒童中存在較為普遍的問題，留守兒童表現(xiàn)出一定的自我封閉性，不樂于交往，既不與家長 ( 多數(shù)為隔代撫養(yǎng)人，如爺爺奶奶、姥姥、親戚等 ) 交往，也不與師生交流，處于孤獨、失落的狀態(tài)。部分孩子在父母雙方外出后有一種嚴重的失落心理，在一段時間里不愛交談、不愿和別人交往。性格抑郁，再則，即使有隔代監(jiān)護或代理監(jiān)護，這些兒童長期缺少父母的關愛，但終究不是自己的親生父母，他們有心事無處說，只能用自己幼嫩的雙肩扛下所有問題，這很容易形成精神或人格 8 障礙。沒有父母的關愛，他們自慚形穢，怕被 別人看不起，不敢參加集體活動。把自己嚴實地封閉起來，甘心生活在被人遺忘的角落里。這樣，交往問題就導致其它心理問題，內(nèi)向一些的孩子就容易形成自卑、孤僻等性格。 二、農(nóng)村留守兒童心理問題的成因分析 留守兒童群體正處于弗洛伊德認為的個體人格受其家庭、社會等成長環(huán)境影響深遠的時期，這一時期的兒童特別容易受來自家庭、社會等多方的影響，而積極關注和引導將有利于兒童健全心理和人格的形成。而這些孩子在留守期間和年邁的祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起，使這些正處于生長發(fā)育期、思想成熟期的兒童遠離雙親，缺乏來自父母和完整家 庭的親情呵護，因而在教育上出現(xiàn)了一些新的問題，一定程度上造成了他們在思想道德、心理健康的嚴重缺失。從而使得農(nóng)村留守兒童在思想、行為和心理上都偏離成長發(fā)育的軌道，對兒童今后的認識發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響，特別是心理健康的問題突出而不容忽視。 由于我國國情復雜，各地農(nóng)村發(fā)展情況也不盡相同，但造成農(nóng)村留守兒童心理問題的原因主要體現(xiàn)在以下幾方面： （一）家庭教育的缺陷 家庭功能理論認為，家庭教育在一個人的成長過程中起著某種先入為主的作用。家庭教育的實施者主要是父母，影響教育效果的關鍵因素是親子關系狀況。心理學研究表明， 良好的親子關系為兒童的順利社會化和良好的行為習慣的養(yǎng)成提供了心理上的安全感和撫慰感，正向的親子溝通使孩子易于接受父母的意見，而缺失家庭教育容易導致兒童社會化進程緩慢。作為農(nóng)村的現(xiàn)狀，一是在增加經(jīng)濟收入與子女教育取舍失衡。為了家庭生活，越來越多的農(nóng)民離開了土地。他們希望自己的生活越來越好，也期望給下一代成長提供更充裕的經(jīng)濟支持。但在外出務工與子女就學、教育之間產(chǎn)生沖突時，他們無奈地選擇了前者。二是監(jiān)護人的教育能力與孩子的教育需求之間形成巨大落差。外出務工的家長無力關注孩子的困惑、需求、交往、興趣，監(jiān)護人由于年 齡、文化、身體和精力等方面的綜合因素，對孩子的教育關注僅限于生活上的保障，家庭教育基本處于空白狀態(tài)。一般情況下，留守兒童多為爺爺奶奶、姥姥或其他親屬代為撫養(yǎng)，這種隔代教育的結果是兒童教育的現(xiàn)代意識欠缺，當他們出現(xiàn)各種新的問題時，撫養(yǎng)人無法解釋和解決，只有傳統(tǒng)觀念或無知的方式強迫其馴服，導致兒童心理壓抑，各種問題得不到及時正確的疏導和解決，不能給予他們以精神上的支持和心理上的指導。 9 （二）學校教育管理的缺陷 學校教育是兒童社會化的場所和途徑，它既有理性的認知傳授，又有直接的經(jīng)驗積累，由于家庭生活的不完整，留守 兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問題。他們需要學校給予更多的幫助與疏導，需要通過老師和學校集體生活的溫暖來彌補親子關系的缺失和對其心理健全發(fā)展形成的消極影響。但由于種種主客觀方面的原因，導致學校對留守兒童的教育管理存在諸多的缺陷。一是農(nóng)村中小學、師資教學普遍不足，師資素質(zhì)普遍不高。他們無暇也無力顧及留守兒童的心理健康及成長問題。二是農(nóng)村大部分學校缺乏必要的開展心理健康教育的設施和條件。受師資編制限制，農(nóng)村學校師資仍十分緊缺，無力配備心理輔導老師，而一些兼職的心理教師，專業(yè)素質(zhì)嚴重不足，加上課務繁忙，多數(shù)流于 形式。三是受應試教育的影響，“升學率”、“優(yōu)秀率”仍是考核學校和教師的主要標準，很多學習成績差的留守兒童成了被遺忘的角落。 （三）社會環(huán)境的缺陷 校園周邊文化市場是影響留守兒童心理發(fā)展的主要社會因素。由于農(nóng)村孩子缺少公益活動的場所及設施，他們既沒有少年宮、科技館也沒有兒童活動中心，只有網(wǎng)吧、電子游戲室是向他們開放的。流連在網(wǎng)吧、游戲室就成了部分孩子課余的主要生活方式。而現(xiàn)代傳媒具有極強的滲透性，可以說無孔不入，以致少數(shù)庸俗和低級趣味的作品很容易影響到不設防的孩子們的心理。校外無業(yè)少年是