【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 子。而農(nóng)村留守兒童由于感受不到父母的親情，在留守兒童身上很難找到這個(gè)年齡孩子們應(yīng)有的那種天真與活 潑，被錯(cuò)誤地認(rèn)為他們懂事了，卻又無時(shí)無刻不在渴望父母那種不可替代的愛撫。缺少關(guān)愛和交流的留守兒童很容易造成心理上的障礙。數(shù)據(jù)分析顯示，留守兒童群體當(dāng)中有較嚴(yán)重的心理危機(jī)，主要表現(xiàn)在：脾氣暴躁、焦慮自閉、自暴自棄、消極自卑，做事無恒心，為人處事孤僻不合群等。而人的心理障礙一旦形成，如果不及時(shí)引導(dǎo)與排除，就會(huì)形成心理疾病。而心理上患有疾病的人很容易干出違反倫理道德與國(guó)家法律的事，給個(gè)人、家庭及社會(huì)造成嚴(yán)重危害，對(duì)于留守兒童來說，心理上的障礙不利于他們的健康成長(zhǎng)甚至對(duì)其將來發(fā)展造成嚴(yán)重危害。 認(rèn)知行為上的偏差 留守兒童正處于可塑性很強(qiáng)的階段，正處于人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。留守兒童因父母不在身邊，祖父母或親戚朋友因受人之托，往往把留守孩的“平安”作為第一要?jiǎng)?wù)。但他們對(duì)事物的看法往往呈現(xiàn)出簡(jiǎn)單化、片面化的傾向，這樣就很容易造成農(nóng)村留守兒童情緒化。而且孩子有疑問時(shí)都無法得到解答，使得他們不能對(duì)事情有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。一些留守兒童無人教管或家庭教育不嚴(yán)，無視學(xué)校規(guī)章制度，紀(jì)律松懈、行為散漫，經(jīng)常說謊、曠課、逃學(xué)、迷戀網(wǎng)吧，游戲室、小偷小摸、打架斗毆，甚至與社會(huì)上一些有不良習(xí)氣的成人混在一起，造成認(rèn)知行為上存在偏差。 人際交往上的缺失 人際交往障礙是在留守兒童中存在較為普遍的問題，留守兒童表現(xiàn)出一定的自我封閉性，不樂于交往，既不與家長(zhǎng) ( 多數(shù)為隔代撫養(yǎng)人，如爺爺奶奶、姥姥、親戚等 ) 交往，也不與師生交流，處于孤獨(dú)、失落的狀態(tài)。部分孩子在父母雙方外出后有一種嚴(yán)重的失落心理，在一段時(shí)間里不愛交談、不愿和別人交往。性格抑郁，再則，即使有隔代監(jiān)護(hù)或代理監(jiān)護(hù)，這些兒童長(zhǎng)期缺少父母的關(guān)愛，但終究不是自己的親生父母，他們有心事無處說，只能用自己幼嫩的雙肩扛下所有問題，這很容易形成精神或人格 8 障礙。沒有父母的關(guān)愛，他們自慚形穢，怕被 別人看不起，不敢參加集體活動(dòng)。把自己嚴(yán)實(shí)地封閉起來，甘心生活在被人遺忘的角落里。這樣，交往問題就導(dǎo)致其它心理問題，內(nèi)向一些的孩子就容易形成自卑、孤僻等性格。 二、農(nóng)村留守兒童心理問題的成因分析 留守兒童群體正處于弗洛伊德認(rèn)為的個(gè)體人格受其家庭、社會(huì)等成長(zhǎng)環(huán)境影響深遠(yuǎn)的時(shí)期，這一時(shí)期的兒童特別容易受來自家庭、社會(huì)等多方的影響，而積極關(guān)注和引導(dǎo)將有利于兒童健全心理和人格的形成。而這些孩子在留守期間和年邁的祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起，使這些正處于生長(zhǎng)發(fā)育期、思想成熟期的兒童遠(yuǎn)離雙親，缺乏來自父母和完整家 庭的親情呵護(hù)，因而在教育上出現(xiàn)了一些新的問題，一定程度上造成了他們?cè)谒枷氲赖?、心理健康的?yán)重缺失。從而使得農(nóng)村留守兒童在思想、行為和心理上都偏離成長(zhǎng)發(fā)育的軌道，對(duì)兒童今后的認(rèn)識(shí)發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響，特別是心理健康的問題突出而不容忽視。 由于我國(guó)國(guó)情復(fù)雜，各地農(nóng)村發(fā)展情況也不盡相同，但造成農(nóng)村留守兒童心理問題的原因主要體現(xiàn)在以下幾方面： （一）家庭教育的缺陷 家庭功能理論認(rèn)為，家庭教育在一個(gè)人的成長(zhǎng)過程中起著某種先入為主的作用。家庭教育的實(shí)施者主要是父母，影響教育效果的關(guān)鍵因素是親子關(guān)系狀況。心理學(xué)研究表明， 良好的親子關(guān)系為兒童的順利社會(huì)化和良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成提供了心理上的安全感和撫慰感，正向的親子溝通使孩子易于接受父母的意見，而缺失家庭教育容易導(dǎo)致兒童社會(huì)化進(jìn)程緩慢。作為農(nóng)村的現(xiàn)狀，一是在增加經(jīng)濟(jì)收入與子女教育取舍失衡。為了家庭生活，越來越多的農(nóng)民離開了土地。他們希望自己的生活越來越好，也期望給下一代成長(zhǎng)提供更充裕的經(jīng)濟(jì)支持。但在外出務(wù)工與子女就學(xué)、教育之間產(chǎn)生沖突時(shí)，他們無奈地選擇了前者。二是監(jiān)護(hù)人的教育能力與孩子的教育需求之間形成巨大落差。外出務(wù)工的家長(zhǎng)無力關(guān)注孩子的困惑、需求、交往、興趣，監(jiān)護(hù)人由于年 齡、文化、身體和精力等方面的綜合因素，對(duì)孩子的教育關(guān)注僅限于生活上的保障，家庭教育基本處于空白狀態(tài)。一般情況下，留守兒童多為爺爺奶奶、姥姥或其他親屬代為撫養(yǎng)，這種隔代教育的結(jié)果是兒童教育的現(xiàn)代意識(shí)欠缺，當(dāng)他們出現(xiàn)各種新的問題時(shí)，撫養(yǎng)人無法解釋和解決，只有傳統(tǒng)觀念或無知的方式強(qiáng)迫其馴服，導(dǎo)致兒童心理壓抑，各種問題得不到及時(shí)正確的疏導(dǎo)和解決，不能給予他們以精神上的支持和心理上的指導(dǎo)。 9 （二）學(xué)校教育管理的缺陷 學(xué)校教育是兒童社會(huì)化的場(chǎng)所和途徑，它既有理性的認(rèn)知傳授，又有直接的經(jīng)驗(yàn)積累，由于家庭生活的不完整，留守 兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問題。他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo)，需要通過老師和學(xué)校集體生活的溫暖來彌補(bǔ)親子關(guān)系的缺失和對(duì)其心理健全發(fā)展形成的消極影響。但由于種種主客觀方面的原因，導(dǎo)致學(xué)校對(duì)留守兒童的教育管理存在諸多的缺陷。一是農(nóng)村中小學(xué)、師資教學(xué)普遍不足，師資素質(zhì)普遍不高。他們無暇也無力顧及留守兒童的心理健康及成長(zhǎng)問題。二是農(nóng)村大部分學(xué)校缺乏必要的開展心理健康教育的設(shè)施和條件。受師資編制限制，農(nóng)村學(xué)校師資仍十分緊缺，無力配備心理輔導(dǎo)老師，而一些兼職的心理教師，專業(yè)素質(zhì)嚴(yán)重不足，加上課務(wù)繁忙，多數(shù)流于 形式。三是受應(yīng)試教育的影響，“升學(xué)率”、“優(yōu)秀率”仍是考核學(xué)校和教師的主要標(biāo)準(zhǔn)，很多學(xué)習(xí)成績(jī)差的留守兒童成了被遺忘的角落。 （三）社會(huì)環(huán)境的缺陷 校園周邊文化市場(chǎng)是影響留守兒童心理發(fā)展的主要社會(huì)因素。由于農(nóng)村孩子缺少公益活動(dòng)的場(chǎng)所及設(shè)施，他們既沒有少年宮、科技館也沒有兒童活動(dòng)中心，只有網(wǎng)吧、電子游戲室是向他們開放的。流連在網(wǎng)吧、游戲室就成了部分孩子課余的主要生活方式。而現(xiàn)代傳媒具有極強(qiáng)的滲透性，可以說無孔不入，以致少數(shù)庸俗和低級(jí)趣味的作品很容易影響到不設(shè)防的孩子們的心理。校外無業(yè)少年是