小班化教學問題與對策研究論文一(編輯修改稿)
2025-07-12 02:19 本頁面
【文章內容簡介】 的 負增長 情況 、教育資源 更加 充裕 以及 家長對 孩子 接受 良好 教育 需求 的提高， 那么 被稱 作“ 精品教育 ” 的 新興 小班化教育 隨之 在國內 的 部分城市 尤其是 經濟 比較 發(fā)達 的 地區(qū) 嶄露頭角 ， 因此 成為 當今 教育改革 的又一 探索熱點。 倡導學生 學會 自主 進行 學習、合作 式 學習、探索 型 學習 是世界課改的趨勢 ，這就 致 使大班化 的 教學 模式 面臨 很 多問題，比如 怎樣做到 面向全體、如何 實現 因材施教等 等 ， 這樣小班化教學 也 就應運而生 了 。近 些 年來，城市人口 的 增長率 呈下降趨勢 ， 因此有些 大中城市 的 小學 中 班級 里的 人數 也越來越少 ，他們 都進行 了小班化教學 的教學模式 改革實驗， 同時 也取得了 很 多 非常 寶貴的 教育 經驗，并 且 在全國 進行 推廣 。在 80 年代，美國的 幾個 州實施 了縮小 授課 班級規(guī)模的 教學 實驗。 1993 年在 克林頓總統(tǒng) 倡 導全國 都要 提高學生 的 學習成績 這個 運動 之 后，教育部 積極地 推 動了 縮小班級規(guī)模 的改革 ，并制定了 與之相符 的法規(guī)。以此為基礎 ，從 1999 學年開始， 美國 聯邦政府 將 “ 縮小班級規(guī)模計劃 ” 推上正軌 。在我國， 1996 年，上海 是最 先 推 行小班化教 學 實驗 的城 市 。 1997 年，北京等 城市的 學校 也 相繼 進行對于 此項研究 的 工作。 1998 年 ，杭州市也進行 小班化教學 研究 。 2021 年秋季 ，南京市逐步 開始 推行 小班化教學 模式 。 全國性的這一行為被稱為“教育領域的一場新革命”。 眾多 的研究 證明： 小班化教 學有利于 提高學生的 學習 成績 ，有助于學生的 個性發(fā)展。對 于 改變 傳統(tǒng) 教育觀念， 轉變 教學方法 和 優(yōu)化教育資源等 方面 有 明顯的發(fā)展效果 。小班化教 學是新時代興起的一場教育革命，必然會有較好的成效。 小班化教學的概念 關于小班化教學的含義，在教育領域至今也沒有一個確切的定義，小班的基本內涵就是在一 個班級里容納較小數量的學生。小班教育相對于大班教育，它有這樣幾個特點 :在教學的過程中學生可以利用的時間與空間都得到拓展；師生的近一步接觸、以及互動交往的機會增多；每個學生享用教育資源和得到教學關愛的機會增加；教學內容、教學方式、教學技術、教學過程等都隨之發(fā)生了相應的動態(tài)演變。小班化教學就是以學生發(fā)展為根本的理念為指導，運用適用于小班教育的教學內容、教學方法、教學技術等，并通過教與學之間的互動交往、教學資源的合理配置和利用，逐步實現讓班級每個學生都能得到充分發(fā)展的教學過程。小班化教學過程的重心不再只是教師主體 ，而轉向了學生主體。總的來說， 6 小班化教學有以下幾個主要特點：（ 1）班級規(guī)模縮小。每個班級的學生一般不超過 30 人。（ 2）教室的空間格局有所改變。在各地實施的小班化教學實驗中，在教室的設計方面都有突破和創(chuàng)新。上課桌椅的擺放，不再是過去那種單一的秧田型，而是改用富有創(chuàng)意的馬鞍型、眾字型、四周型等多種不同形式。而且教室里配置了很多教學設施，如圖書架、益智玩具、健身器材等。（ 3）更加注重學生在教與學過程中的主體地位。以育人為本為教育思想，確定學生都是一個個獨具個性、有不同文化背景、不同知識積累、不同興趣愛好等很多不同 特點并且在客觀上存在著很大差異的人。在這種教育觀念發(fā)生變化的情況下，學校進行了教育目標、教學課程、教學方法乃至教學評價的大規(guī)模改革。（ 4）教育的均衡性更加顯著。由于班級人數的減少，學生中的兩極分化情況跟大班相比也好了很多，教師關注的兩端人數也減少了很多。在小班化教學中，教師能更好的解決每個學生在學習中的問題，能更好的照顧到每一個學生，使教育關注實現均衡。在教育過程中，教師可以進行個別化教育。由于班額較小，針對學生不同的特點，教師可以對其實施不一樣的教學方法，使每一個學生盡量得到全面的發(fā)展，使教學公平達到均衡 。 小班化教學由于班級中學生人數的減少，教師能考慮到每一個學生的發(fā)展需要，關注每一個學生，有利與學生發(fā)揮創(chuàng)造性，發(fā)展自己的個性，符合新時代對教育發(fā)展的要求，有利于落實新課程的教育目標。小班化教學注重培養(yǎng)極富創(chuàng)造力的學生，對每個學生實施個別化教育，真正的實現因材施教，不再單純以教師為教學主體，更加注重學生在教學過程中的主體地位，使每個學生都能得到更加全面的發(fā)展。 教師方面的問題 小班化教學雖然已經在部分城市的學校開始實施，但是受大班教學的影響，教師還停留在過去的教學模式，沒有從在 心理和行動上都沒有真正的接受小班化教學。教師的注意力還是主要放在“好學生”身上，習慣性的用自己的威嚴去管理較差一點的學生，沒有做到讓每個學生張揚個性發(fā)展自己，這不符合小班化教學所倡導的個別性發(fā)展。教師的教學方法教學組織形式等還是跟過去一樣沒有改變，自己依然是整個教學過程中的主導，教師的教占據著整節(jié)課的大部分時間，忽視了學生主導性的發(fā)揮。 有一些學校已經把小班化教學推上正軌，教師也較快的轉變
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