【文章內(nèi)容簡介】 的省市及其所輻射的區(qū)域為主；（ 3）人才培養(yǎng)規(guī)格以本科教育為主，包括部分碩士研究生和博士研究生教育?；谏鲜鰳?biāo)準(zhǔn)，因此，本研究所指的地方高校不包括： （ 1）各省和各地方由民間投資、管理的民辦高校；（ 2）各省和各地方舉辦的高職高專院校。 3 人力資源管理 傳統(tǒng)的人事管理是以“事”為中心，注重對人的控制和監(jiān)督，是剛性、靜態(tài)的管理。而現(xiàn)代人力資源管理是以“人”為中心，注重對人現(xiàn)有能力和潛在能力的開發(fā)和利用，是柔性、動態(tài)的管理。顯然，現(xiàn)代人力資源管理較傳統(tǒng)人事管理有很多優(yōu)勢。目前對人 長沙學(xué)院 畢業(yè) 論文 6 力資源管理這個概念較權(quán)威的解釋是： 運(yùn)用現(xiàn)代化的科學(xué)方法，對與一定物力相結(jié)合的人力進(jìn)行合理的組織、培訓(xùn)和調(diào)配，使人力、物力經(jīng)常保持最佳比例，同時對人的思想、心理和行為進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)、 控制和協(xié)調(diào)，充分發(fā)揮人的主觀能動性，使人盡其才、事得其人、人事相宜，以實現(xiàn)組織的目標(biāo) [16]。然而不同 學(xué)者對人力資源管理的概念認(rèn)識 也有 不同，加里錢德勒 (GaryDessler， 1994)認(rèn)為，人力資源管理是為了完成管理中涉及人或人事方面的任務(wù)所需要掌握的各種概念和技術(shù)，包括：①工作分析 ； ②制定人力需求計劃并開展人員招募工作；③對求職者進(jìn)行甄選；④引導(dǎo)并培訓(xùn)新雇員；⑤工資及薪金管理；⑥獎金和福利的提供；⑦工作績效評價；③溝通；⑨培訓(xùn)與開發(fā)；⑩培養(yǎng)雇員的獻(xiàn)身精神 [17]。資深獵頭顧問鐘克峰先生認(rèn)為：人力資源管 理，是在經(jīng)濟(jì)學(xué)與人本思想指導(dǎo)下，通過招聘、甄選、培訓(xùn)、報酬等管理形式對組織內(nèi)外相關(guān)的人力資源進(jìn)行有效運(yùn)用，滿足組織當(dāng)前及未來發(fā)展的需要，保證組織目標(biāo)的實現(xiàn)與成員發(fā)展的最大化。 總的來說，人力資源管理就是 對組織的人力資源在規(guī)劃、招聘與配置、培訓(xùn)與開發(fā)、績效、薪酬及勞動關(guān)系上，采用現(xiàn)代化的人力資源管理方法，充分激發(fā)人的主觀能動性，使人力、物力發(fā)揮最大的效益，來實現(xiàn)組織目標(biāo)。 4 高校兼職教師人力資源管理 根據(jù)上文對兼職教師和人力資源管理的論述綜合可知，高校兼職教師人力資源管理就是，高校管理者 對兼職教師在 規(guī)劃、招 聘、配置、培訓(xùn)、開發(fā)、績效、薪酬及勞動關(guān)系上，采用現(xiàn)代化的人力資源管理方法，充分激發(fā)人的主觀能動性，使人力、物力發(fā)揮最大的效益，來實現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)。 高校兼職 教師人力資源管理包括兩層含義，即開發(fā)和管理。開發(fā)是指高校對兼職教師進(jìn)行教育、職業(yè)培訓(xùn)、技能提高，包括對兼職教師的配置、培訓(xùn)、激勵、考評等全過程。管理是指對兼職教師從招聘、甄選、錄用、培訓(xùn)、評價、調(diào)動直至解聘的全過程管理。 （二）地方 高校兼職教師管理的特點 1 地方高校兼職教師隊伍的特點 ○ 1 多樣性 兼職教師來自各行各業(yè)，他 們可以是高校教師，科研機(jī)構(gòu)，企事業(yè)單位，在校學(xué)生及各領(lǐng)域?qū)＜夷苁值?。這樣一來，兼職教師在年齡和學(xué)歷分布上也是多樣的。只要符合（4號黑體，段前0.5行，段后 長沙學(xué)院 畢業(yè) 論文 7 學(xué)校關(guān)于兼職教師的任職要求，根據(jù)自己的個人特長去應(yīng)聘相應(yīng)的學(xué)校。學(xué)校也是根據(jù)專業(yè)和課程的需要，去選擇兼職教師。 ○ 2 經(jīng)濟(jì)性 就學(xué)校而言，聘用兼職教師的成本比專職教師要低很多。學(xué)校一般按照授課課時來支付相應(yīng)的費用，兼職教師是沒有編制的，所以他們基本不能享受學(xué)校福利。學(xué)校聘用兼職教師的目的之一就是追求其經(jīng)濟(jì)性，以較小的成本獲得更多更好的效益。當(dāng)然，也存在學(xué)校 高薪聘請高水平或資深專家來擔(dān)任兼職教師，以此提高學(xué)校的整體層次，這也只是特殊時期的一種戰(zhàn)略。其次，就兼職教師而言，他們運(yùn)用自己的知識，到學(xué)校做兼職工作，既實現(xiàn)了自己的價值還可以“創(chuàng)收”，增加額外收入，提高自己的生活水平。 ○ 3 靈活性 現(xiàn)在高校教學(xué)工作都要與時俱進(jìn)，要根據(jù)實際需要設(shè)置學(xué)校專業(yè)和開設(shè)專業(yè)課程，聘用符合要求的兼職教師，可以適應(yīng)學(xué)校在這些方面的創(chuàng)新。而且兼職教師和學(xué)校之間只是一紙合同的關(guān)系，在需要的時候?qū)W?？梢云赣?，一旦生源減少或?qū)I(yè)重組，出現(xiàn)師資過剩，就可以解除合同 ，靈活地平衡了勞資關(guān)系，也更好的實現(xiàn)了優(yōu)勝劣汰制。 ○ 4 流動性 兼職教師流動性很大，一方面是兼職教師自身原因造成的。他們來自各個領(lǐng)域也有自己的本職工作，當(dāng)兩種工作出現(xiàn)沖突時，兼職教師將毫不猶豫放棄兼職的工作。而且很多兼職教師本來對其兼職的工作就有暫時性的思想，因而他們放棄兼職的工作是任何時候都有可能發(fā)生的。再者，他們選擇做兼職教師很多都出于經(jīng)濟(jì)考慮，所以找到了更好的下家，他們會果斷離開。不管出于哪個原因考慮，學(xué)校的規(guī)章制度都很難阻止他們的離去。另一個是學(xué)校方面造成的，學(xué)校根據(jù) 自己的需要招聘兼職教師，在不需要的時候就會解除合同，這樣大大的增加了兼職教師的流動性。 ○ 5 勞動過程難以監(jiān)控，勞動成果難以衡量 [18] 兼職教師在從事教學(xué)工作時，主要是依靠大腦在思考問題，將一些理論知識經(jīng)過自己的閱歷和經(jīng)驗的再創(chuàng)造，然后再傳授給學(xué)生，所以他們創(chuàng)造價值的過程是無形的。再加上教學(xué)工作本來就沒有固定的模式，所以也就不存在固定的勞動規(guī)則。因為知識產(chǎn)出的無形性，所以兼職教師教學(xué)質(zhì)量彈性很大，從而導(dǎo)致無法用傳統(tǒng)的考評方式對他們的教學(xué)成果進(jìn)行科學(xué)的衡量和管理。 長沙學(xué)院 畢業(yè) 論文 8 2 地方高校 兼職教師管理的特點 ○ 1 剛性管理 地方高校對兼職教師的管理以“事”為中心，注重對兼職教師行為的控制和監(jiān)督。學(xué)校通常會建立一套兼職教師管理辦法，在內(nèi)容上，嚴(yán)格規(guī)定了兼職教師的職責(zé)和義務(wù)，以及一些獎、懲制度。且重點落在對違紀(jì)兼職教師的懲罰上。地方高校并不重視對兼職教師現(xiàn)有能力的挖掘和潛在能力的開發(fā)，也沒能激發(fā)兼職教師的積極性，實現(xiàn)人才資源的優(yōu)化配置。 ○ 2 執(zhí)行偏差 地方高校在對兼職教師的管理辦法上，很多其實是規(guī)范可行的，但最后往往都敗在執(zhí)行上。尤其 是在招聘上存在著比較大的差異，沒有嚴(yán)格按照學(xué)校規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)程序來，對兼職教師的聘用也存在隨意性。對自己前來應(yīng)聘的，學(xué)校還能基本走完規(guī)定的程序，但對那些由專職教師或?qū)W校管理層人員介紹的，基本上都是直接上崗，那些規(guī)章制度就成了一紙空文。 ○ 3 短期管理 地方高校對兼職教師一般只是注重短期性的管理。地方高校沒有將兼職教師隊伍的建設(shè)，納入學(xué)校整個教師隊伍長遠(yuǎn)規(guī)劃建設(shè)中，只是將目光放在彌補(bǔ)暫時師資力量不足的問題上。對兼職教師隊伍的建設(shè)沒有從學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)和學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展等方面來綜合 考慮。 長沙學(xué)院 畢業(yè) 論文 9 二 C 校兼職教師管理案例分析 （一） C 校兼職教師概況 2021 年 1 月最新資料顯示， C ?，F(xiàn)有兩個校區(qū)，全日制在校生 13312 人 ， 有教職工951 人（含非在編聘用 139 人），其中專任教師 706 人，專任教師中有 90 人具有正高職稱、 193 人具有副高職稱。學(xué)?，F(xiàn)有 16 個教學(xué)系部。 學(xué)校 現(xiàn)有 35 個本科專業(yè) ， 基本形成了以工、管為主，理、工、文、管、法多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)科專業(yè)布局。 學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)應(yīng)用基礎(chǔ)實、實踐能力強(qiáng)、具有社會責(zé)任感 ,德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。該校是一所普遍二本院校，學(xué)校實行省市共 建共管、以長沙市為主管理的體制。自身的發(fā)展有限，而且學(xué)校沒有碩士點，沒有本校在讀研究生擔(dān)任助教，兼職教師的問題更加突出。所以筆者選取了該校為案例進(jìn)行研究，希望能對其他地方高校有所啟發(fā)。 由于兼職教師隊伍流動太大，下文中筆者以該校 20212021 學(xué)年兼職教師庫為研究數(shù)據(jù)，來更清晰地反應(yīng)實際情況。 1 兼職教師來源 該高校共有兼職教師 252 人，主要來自其他高校教師、在讀研究生、企事業(yè)單位、退休及其他，其來源及數(shù)量構(gòu)成見表 : 表 兼職教師來源分布表 從上表中可以看出，大部分兼職教師來源于其他高校教師，占兼職教師的 %；來源于在讀研究生的占兼職教師的 %，其中絕大部分是在讀碩士研究生；來源于企、事業(yè)單位的只占 12%，主要受聘于理工科系，都是在某一領(lǐng)域有所建樹的人；而退休人員絕部分是本校退休人員，數(shù)量也很少。由此可見，兼職教 師來源多樣化，且分布不均。 兼職教師來源 人數(shù) 比例 其他高校教師 124 % 在讀研究生 74 % 校外企業(yè) 24 % 退休 9 % 校外科研、事業(yè)單位 7 % 其他 14 % 合計 252 100% 長沙學(xué)院 畢業(yè) 論文 10 2 學(xué)歷情況 表 兼職教師學(xué)歷分布表 學(xué)歷 人數(shù) 比例 ?？? 7 % 本科 128 % 碩士 114 % 博士 3 % 合計 252 100% 如表 所示，兼職教師中有本科學(xué)歷的占到一半，碩士和本科一起超過了 96%。但兼職教師擁有博士學(xué)歷的只有 3 個，可見兼職教師的學(xué)歷相對偏低。 3 職稱情況 表 兼職教師職稱分布表 職稱 人數(shù) 比例 高級 43 % 中級 51 % 初級 80 % 其他 78 % 合計 252 100% 如表 所示，兼職教師的職稱等級中，初級的比例相對較大，高級相對較少。而在其他項中，絕大部分是在讀研究生，還有小部分是企事業(yè)單位中的一線工作者。 4 年齡情況 圖 2..1 從上圖可以看出，兼職教師整體上比較年輕， 30 歲以內(nèi)的，大部分都是在讀碩士和 長沙學(xué)院 畢業(yè) 論文 11 在讀博士。而 3050 歲這一階段，是企事業(yè)單位兼職教師主要分布段，但也只占到這個年齡段兼職教師的 18%。 5 任課情況 表 兼職教師任課類型情況表 任課類型 人數(shù) 比例 公共、基礎(chǔ)課 97 % 專業(yè)課 127 % 通識選修課 10 % 實踐技術(shù)指導(dǎo) 18 % 合計 252 100% 如表 所示，在這 252 名兼職教師中，有 224 名兼職教師承擔(dān)了該校 20212021年度公共、基礎(chǔ)和專業(yè)課程的教學(xué)，占專、兼職教師總數(shù)的 %。可見，兼職教師已經(jīng)成為該校師資隊伍重要的組成部分。實踐技術(shù)指導(dǎo)主要是指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計、論文指導(dǎo)。 6 兼職教師分布 圖 由上圖可知，兼職教師在電子與通信工程系的人數(shù)最多，達(dá)到 40 人占整個兼職教師的 %。土木工程系與法學(xué)與公共管理系次之，分別占 %和 %。而外語系的兼職教師最少，只有 3 人，可見兼職教師在各系、部的分布并不均勻。 長沙學(xué)院 畢業(yè) 論文 12 （二） C 校調(diào)查分析 為避免個案分析中的主觀色彩，使研究更接近事實，筆者對該校兼職教師和學(xué)生進(jìn)行了訪談和問卷調(diào)查。兼職教師訪談主要從來源、動機(jī)、聘任、培訓(xùn)、教學(xué)、薪酬、考核等方面進(jìn)行設(shè)計，考察兼職教師的行為和建設(shè)兼職教師隊伍的現(xiàn)狀。學(xué)生問卷主要從兼職教師的教學(xué)秩序、教學(xué)水平、教學(xué)效果等維度進(jìn)行設(shè)計，來調(diào)查兼職教師在教學(xué)過程中存在的現(xiàn)實問題。問卷面向全校十二 個系部，共發(fā)放問卷 120 分，回收 112 份，回收率為 %，其中有效問卷為 108 份，有效率為 %。以下是問卷和訪問中對兼職教師管理問題的分析和概括。 整體上學(xué)生對兼職教師的滿意度還可以，但也存在著一些“混日子”的兼職教師。學(xué)生認(rèn)為兼職教師對教學(xué)內(nèi)容還比較熟悉，大部分對教學(xué)內(nèi)容講述得比較清楚，但對學(xué)校的一些規(guī)章制度卻不怎么熟。學(xué)生對兼職教師的課堂氣氛評價相對比較高， 70%覺得兼職教師的課堂比較活躍，老師和學(xué)生互動比較多。但由于兼職教師相對專職教師對學(xué)生的管理較松，所以兼職教師課堂到課率較低。此外兼 職教師遲到早退、調(diào)課的現(xiàn)象比較少，因為這關(guān)系到他們的薪酬。但卻有 30%的學(xué)生表示，兼職教師上課做與課堂無關(guān)的事。學(xué)生基本上參加了對兼職教師的考評，但在對兼職教師課堂安排聽課這一項，近30%的選擇了“從來沒有”，選“很少”的占 50%，而選“經(jīng)常”的沒有?？梢妼W(xué)校對兼職教師的教學(xué)管理還很不完善。 在訪談中了解到，兼職教師對學(xué)校的評價不高。據(jù)一位兼職教師所言“學(xué)生很膚淺”，另一位兼職教師說“管理上太喜歡走形式”，還有一位兼職教師認(rèn)為“學(xué)術(shù)氛圍不濃，很多教師都是不求有功但求無過的態(tài)度”。在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)了一個態(tài)度問題 。面對兼職教師時，學(xué)生的態(tài)度比較隨意，尤其是面對那些在讀研究生的兼職老師。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些在讀研究生在年齡上與其所教學(xué)生相仿，有些甚至是同齡。這在年齡上拉近了師生之間的距離，便于溝通交流。但就是這種“近