【文章內(nèi)容簡介】 理解，在運用多媒體輔助教學后，利用其自身的優(yōu)勢可以把抽象變?yōu)榫唧w，把原來較為生疏、難以理解的教學內(nèi)容變?yōu)閳D文并茂、生動形象的具體可觀事物， 它能將 靜止的內(nèi)容變成生動形象的音像結合的復合載體顯現(xiàn)在 幼兒 面前，使 幼兒 在身臨其境中直接感受，切身體驗，從而 進一步形成概念、例如：在進行美術活動《可愛的烏龜》時，畫面布局是幼兒比較難掌握的一個問題。為了解決這個問題，老師制作了課件，將布局的難點利用課件來幫忙，同時運用了幼兒較易接受的擬人化的手法及音效，讓幼兒感受烏龜住在海水里的不同地方畫面的感覺及烏龜?shù)母惺?，讓烏龜開口說話幫助 幼兒理解畫面布局的重要性，這樣易讓幼兒接受。教師借助多媒體圖文并茂、聲像結合的優(yōu)勢，變靜態(tài)掛圖為動態(tài)畫面，變說教為形象視覺刺激，充分調(diào)動幼兒的聽覺、視覺、感覺的協(xié)同作用，使幼兒猶如身臨其境，輕松突破教學的重點、難點。又例如：大班科學 認識溫度計 ，我運用多媒體技術把水銀柱上升、下降等變化現(xiàn)象用動畫的形式很好地表現(xiàn)出來，幼兒在觀看動畫中清楚地觀察到了水銀柱遇冷遇熱變化的規(guī)律，同時課件還把比較小的溫度計進行了放大，原來不易看清的刻度、數(shù)字現(xiàn)在能夠一目了然。 對于結構復雜的知識 ,幼兒 往往因難以正確分析而影響欣賞的積極性 ,利用多媒體 課件 靈活、形象、直觀等特點 ,有助于 幼兒 理解教學中的難點內(nèi)容。如欣賞歌曲《小燕子》時 ,將燕子飛來、燕子啄蟲、燕子飛走的畫面與樂曲相配 ,幫助 幼兒 理解樂曲的內(nèi)容 ,區(qū)分樂曲的段落 ,使 幼兒 得以完整的理解和感受音樂。 現(xiàn)狀及問題分析 缺乏先進的教育觀念 調(diào)查結果（如表 1）所示，當問及幼教工作者對多媒體技術在教學中應用重要性的認識時僅有 15． 3％ 的幼教工作者認為開展多媒體教學是重要的，有近六成左右 的教師認為較不重要或不重要，表明多媒體輔助教學的觀念并沒有被廣大的幼教工作者所接受或者同 。 同時（如表 2），認為多媒體教學比傳統(tǒng)的教學效果相比有一定優(yōu)勢的教師比率僅有 35． 4％ 。 據(jù)了解，現(xiàn)在很多幼兒園只用多媒體看視頻、聽歌、看圖片等，多媒體根本沒有發(fā)揮其應有的作用 。 更有一些幼兒園雖有多媒體教學設備卻只在應付檢查時使用。在平時在教學中主要還是采用傳統(tǒng)的教學手段 。 即：教師把所要講述的內(nèi)容制作成若干圖畫，或借用生活中的實物，通過語言傳遞教學信息，引導孩子觀察和認知，而很少借助多媒體來實現(xiàn)教學活動的進一步優(yōu)化 。 表 1 多媒體技術在幼兒園教學中應用的重要性 選項 非常重要 比較重要 一般 較不重要 不重要 比率 3． 7％ 11． 6％ 25． 2％ 48． 8％ 10． 7％ 表 2 多媒體教學與傳統(tǒng)的教學方式有無明顯的優(yōu)勢 選項 非常明顯 比較明顯 一般 較不明顯 不明顯 比率 15． 4％ 20％ 50． 2％ 6． 6％ 7． 8％ ，現(xiàn)代教育技術素養(yǎng)低 教師是實施多媒體輔助教學的關鍵，教師信息素養(yǎng)直接影響多媒體技術在幼兒教育應用中的質量和水平 。 由表 3 可以看出，在操作技能方面，熟悉多媒體操作者僅為教師總人數(shù)的10． 5％ ，有近五成教師表示會簡單地基本操作，會簡單維修者僅為 2． 5％ ，有 39． 6％ 的教師表示不懂得使用多媒體設備 。 如表 4 調(diào)查結果顯示， 25． 3％ 的幼教工作者在職前教育中學習過計算機的一些知識， 33． 8％ 的幼教工作者通過職后培訓學習過計算機知識， 5． 3％的幼教工作者是通過自學方式學習計算機應用，另外，還有 39． 6％ 的教師表示完全不會和沒有學習過計算機 。 在能夠使用計算機制作課件的教師中進一步調(diào)查（如表 5）， 63． 8％ 的教師選擇 PowerPoint， 4． 1％ 的教師選擇 Authorware， 2． 3％ 的教師選擇 Flash還有大部分教師根本不會制作課件 。 絕多數(shù)教師選擇 PPT制作多媒體課件 。 可以看出，許多幼教工作者應用多媒體 計算機的能 力不強 。 經(jīng)過各種渠道培訓后，一些教師能用 PowerPoint 進行簡單多媒體教材的制作并用于幼兒園教學觀摩課，但很多教師沒有真正掌握多媒體輔助教學的技術 。 據(jù)了解，幼教工作者隊伍中有一部分的教師來自中等師范學校和幼兒師范學校；還有一部分來自職業(yè)高中 、 職業(yè)中專的幼教班，學生在校以專業(yè)技能為主，在個人接受的教育歷程中缺少將現(xiàn)代教育技術應用到教學實踐中的系統(tǒng)培訓和鍛煉 。 表 3 多媒體設備的操作能力情況 選項 熟悉操作 簡單基本操作 簡單維修 不懂 比率 10． 5％ 47． 4％ 2． 5％ 39． 6％ 表 4 學習計算機技術的途徑 選項 職前教育 職后培訓 自學 沒學過 ， 不會用 比率 25． 3％ 33． 8％ 5． 3％ 35． 6％ 表 5 使用的制作多媒體課件的軟件是 選項 PowerPoint Authorware Flash 其它 比率 83． 8％ 4． 1％ 2． 3％ 19． 8％ 調(diào)查結果（如表 6）顯示，教師所使用的多媒體課件資源有 67． 7％ 來源于購買商業(yè)制作，僅有 13． 6％ 的多媒體課件是由教師親自制作 。 結果顯示（如表 7），大部分教師對購買的教育教學軟件持一般支持態(tài)度，只有少部分教師十分滿意購買的商業(yè)軟件 。 走訪發(fā)現(xiàn) ,市場上教育教學軟件針對中小學的較多，針對幼兒園方面的較少 。 而且，購買的多媒體課件對幼兒園教育適用性不強 ,或僅部分適用 。 許多軟件不是很符合幼兒的身心發(fā)展特點和規(guī)律，有的課件制作效果不好，有的過于平淡，而有的卻又過分追求視聽效果和多種媒體的運用，沒有注重形式和內(nèi)容的統(tǒng)一，在實際授課中容易分散學生注意力，干擾其對教學內(nèi)容的理解 ,不能充分滿足教師教學的需求 ,常常需要改編 ,而教師則普遍缺乏多媒體課件的編寫能力 。 表 6 多 媒體課件的來源表 選項 購買 改編多媒體課件 自己制作 從來不用 比率 67． 7％ 14． 3％ 13． 6％ 4． 4％ 表 7 對購買的教育教學軟件的態(tài)度 選項 非常滿意 比較滿意 一般 較不滿意 不滿意 比率 3． 1％ 25． 3％ 47． 8％ 15． 6％ 11． 3％ 調(diào)查結果（如表 8）顯示，有 71． 3％ 的幼教工作者表示很少用多媒體進行教學， 10％ 的幼教工作者表示在公開課或是比賽時才會用多媒體輔助教學 。 當問及教師常用的教學工具時，如表 9 所示， 40． 3％ 的教師選擇教科書， 31． 7％ 的教師使用錄音機， 23． 3％ 的教師選擇生活實物，只有 2． 1％ 的人選擇使用多媒體進行教學 。 在聽課觀察中發(fā)現(xiàn)，教師在使用多媒體輔助教學時也存在一定的問題，如： 有的多媒體課件只是簡單地把教案或大綱利PowerPoint 制成幻燈片，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的板書 。 計算機在教育教學中的作用應是一種工具，和教科書 、 實物 、 模型等媒介一樣，具有提高教學效果 、 擴大教學范圍和延伸教師功能的作用 。但是許多教師卻不注重發(fā)揮教師的主導性，反被機器喧賓奪主，成為被動的 “ 解說員 ” 和 “ 播放員 ” ，教學缺乏熱情和活力 。 多媒體教學的優(yōu)勢也未能很好地體現(xiàn)出來 。 表 8 使用多媒體授課或組織活動的情況 選項 從來不用 很少用 經(jīng)常用 公開課或比賽時用 比率 4． 3％ 71． 3％ 14． 4％ 表 9 經(jīng)常使用的教學工具 選項 多媒體設備 教科書 錄音機 電視 生活實物 比率 2． 1％ 40． 3％ 31． 7％ 2． 6％ 23． 3％ 、多媒體設備不齊全 從計算機技術在幼兒園的用途上看主要分為兩類：辦公和輔助教學 。 調(diào)查結果顯示（如表 10）， 74． 3％ 的幼教工作者認為多媒體技術在幼兒園中的應用途徑主要是辦公 。 通過訪談得知，在教學技術現(xiàn)代化推進的過程中，還存在不少的困難，資金問題是主要的困擾問題 。多媒體教室的配備如電腦 、 投影儀 、 控制臺等一系列設備，沒有充足資金是無法解決的 。 多數(shù)只能購置一兩臺電腦用于辦公 。 因此，加大資金投入，保證擁有齊全的硬件設備是幼兒園推廣多媒體輔助教學所要解決的主要問題 。 表 10 花計算機技術在幼兒園中應用的范圍 選項 教學 辦公 其他 比率 20． 5％ 74． 3％ 5． 2％ 幼兒教師能用于多媒體教材設制的時間太少，缺乏激勵機制 幼兒教師要花大量時間組織幼兒教學活動，能用于設計、制作和改編電腦多媒體課件的時間有限。在其電教技能不熟練的情況下，他們難以快速完成這類工作。而如果增加幼兒教 師的數(shù)量又會增加幼兒園的開支。因此，從主、客觀兩方面來看，園領導一般都難給予其時間上的支持。 選項 一小時及以上 半小時以內(nèi) 基本沒有時間 比率 9． 5％ 35． 3％ 55． 2％ 園領導對多媒體教學認識不足、重視不夠。 通過訪談很多幼兒園領導也存在信息素養(yǎng)不高的問題，未能站到“教育信息化是教育現(xiàn)代化的關鍵因素、制高點，是實現(xiàn)教育跨越式發(fā)展的突破口 的高度來認識這一變革和管理幼兒園，因此對教師用與不用 (多媒體教學 )、想不想用、用得好與不好等，也就較少從深層上去找原因、想辦法、創(chuàng)造條件，故往往導致全園在應用電腦多媒體教學方面上不了水平。個別園長還可能在“有硬件能應付上級主管部門檢查、能吸引家長送孩子來園上學就行了”、“播放故事片也就等于應用多媒體教學”等思想。還有一些幼兒園園長則存在著“傳統(tǒng)教學也能教孩子”的陳舊觀點，不愿多投 資在硬件和軟件上。這些認識和觀念對幼兒園多媒體教學的發(fā)展均起到了一定的阻礙作用。 政府管理層對幼兒園多媒體教學的開展未作硬性規(guī)定 經(jīng)過訪談得知由于教育部 幼兒園教育指導綱要》未規(guī)定幼兒園使用統(tǒng)編教材，故主管部門對幼兒園的信息化教學的開展未像中小學那樣進行較嚴格的管理，加大對幼兒園的資金投入，設備投入，技術支持，師資培養(yǎng)，是每個幼兒園都有能力進行多媒體教學。 幼兒園多媒體教學活動，為幼兒創(chuàng)設了一個良好的、以多媒體計算機為基礎的學習環(huán)境，它體現(xiàn)了信息載體的多樣化、交互性、集成性，它不但使幼兒能學習具體的知識，也有利于一般技能和策略的學習，更有利于進行深層次的信息加工式的學習。 幼兒園多媒體網(wǎng)絡教學活動的開展，其意義是將幼兒放在認知的主體地位上，訓練他們具有自我糾錯、選擇認知策略的能力。讓幼兒控制自己的學習過程。長此以往，幼兒的學習方法、策略將毫無疑問地成為他們的、可持續(xù)發(fā)展的一種開發(fā)自己學習潛能的智力資源，成為一種知識建構的工具，這對面臨信息社會的未來人來說是十分 重要的。 幼兒園多媒體教學活動研究過程告誡我們，只要遵循兒童的發(fā)展規(guī)律，科學地選擇教學設計方法，那么，這種學習環(huán)境必然對兒童的思維發(fā)展有利，也對兒童的現(xiàn)實性和終生發(fā)展有利。 更新幼教工作者教育觀念 教育觀念是指人們對教育現(xiàn)實的一種價值取向的理性認識，是指導教育行為的一種思想意識，它對教育實踐起著重大的指導作用 。 一些幼兒園可能存在類似 “ 有硬件可應付上級檢查 ”、“ 有計算機就是現(xiàn)代化教育 ” 的思想 。 這種認識和觀念對幼兒園多媒體技術應用的發(fā)展起到了一定的阻礙作用 。 教育觀念是教育實踐的主動性制約因素，在幼兒園教育中是否需要運用現(xiàn)代教育技術以及如何運用現(xiàn)代教育技術，也是教育觀念的問題 。 現(xiàn)代教育技術是信息革命在學校的具體體現(xiàn)，只有充分認識到信息時代的挑戰(zhàn)及現(xiàn)代教育技術的進步與利用在促進傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育轉變中的作用，充分認識到現(xiàn)代教育技術的利用在全面貫徹國教育方針和實施素質教育中發(fā)揮著極其重要的作用，才可能在幼兒園教育中積極創(chuàng)造條件，全面運用現(xiàn)代教育技術 。 加大對學前教育專業(yè)學生和幼教教師進行現(xiàn)代教育技術知識 、 技能的培訓力度 。 促使信息技術 觀念由社會團體觀念向幼教教師個體觀念轉變 。 使得教師熟練掌握現(xiàn)代教育技術，并真正在教學活動中自覺自如地使用多媒體設備，最大限度地發(fā)揮多媒體輔助教學的作用 。 在職前教師教育中普遍開設多媒體課件制作 、 多媒體設備操作 、 維修技能等課程；教師在職教育則可考慮由地區(qū)師訓機構舉辦多媒體教學培訓班，把計算機培訓和現(xiàn)代教育技術培訓作為教師繼續(xù)教育的培訓內(nèi)容 。 是否能夠提供優(yōu)質的多媒體課件，在很大程度上影響著信息技術的開展和教學質量的提高 。 ，發(fā)揮每位教師的潛力與能動作用