【文章內(nèi)容簡介】 恰當(dāng)?shù)恼n堂提問 課堂教學(xué)，為著要使學(xué)生們具有創(chuàng)造性思維能力，則需要給予機會使他們進(jìn)行思考。最普通最簡便的方法，便是發(fā)出問題。提問是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種交流的教學(xué)技能，它在教學(xué)中不但使用廣泛，為過去和現(xiàn)代的教師所應(yīng)用，而且同教學(xué)本身一樣具有悠久的歷史，它是師生互相作用的基礎(chǔ)，是啟發(fā)學(xué)生思維的手段和方法。但教師所提問題，不是其隨便想到的主管意見，而是在教師備課時，環(huán)繞課文設(shè)想若干有關(guān)的重要問題。提問在教學(xué)中具有重要的 意義和作用。概括起來，在一般的教學(xué)情境中，大體上，發(fā)問的作用可有以下幾種： ： 發(fā)起問題，刺激學(xué)生急于想了解課文內(nèi)容，引起其學(xué)習(xí)動機，而使之對內(nèi)容感興趣。 用問題啟發(fā)學(xué)生的思維作用，極為重要。在傳統(tǒng)的教學(xué)情況下，學(xué)生沒有機會運用自己的思考，聽教師講演，只用聽覺；閱讀教科書，只用視覺；這與思維能力的發(fā)展關(guān)系至為微弱；唯有發(fā)出問題，使學(xué)生不得不用頭腦來思考，使可作出適當(dāng)?shù)幕卮稹? 關(guān)于一個課題的內(nèi)容，在授課之后，學(xué)生是否理解清楚，教師可發(fā)出問題，考察究竟，藉以反饋，促進(jìn)進(jìn)步。 在學(xué)習(xí)的過程中，如若發(fā)生困難，學(xué)生茫然不知如何克服，這時候教師可以 7 發(fā)出問題，促其發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中意義重點與其間的交互關(guān)系，而使之產(chǎn)生頓悟作用，克服困難，解決問題。 要使學(xué)生將獲得的新知識與已習(xí)得的舊知識聯(lián)系一體，形成結(jié)構(gòu)，教師可以發(fā)出提問，使學(xué)生明白其內(nèi)涵的關(guān)系，而可產(chǎn)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)效果。 為著發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力，教師可以發(fā)出問題，要求學(xué)生對于一種理論，予以評價，分別其優(yōu)點與弱點，以及其在社會上或者學(xué)術(shù)上所 可能產(chǎn)生的影響。 關(guān)于學(xué)習(xí)的重要知識，關(guān)鍵性的作用，或與下一課文關(guān)系密切的理論，教師可發(fā)出問題，以為復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)的機會，二使學(xué)生了解其重要性。 課堂教學(xué)時，如若看到有學(xué)生的注意未能集中于學(xué)習(xí)上，這時，教師可用問題喚起其注意力，使之重振精神，進(jìn)行學(xué)習(xí)。 當(dāng)一個課題或單元學(xué)習(xí)完畢時，教師可發(fā)出問題，藉以幫助學(xué)生組織知識，成為系統(tǒng)，欣賞內(nèi)容的含義，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。 關(guān)于一個課題學(xué)習(xí)以后，是否已經(jīng)達(dá)到目標(biāo)，或達(dá)到 了什么程度，教師可發(fā)出問題，以資檢驗。積極的則反饋促進(jìn)，消極的則指導(dǎo)學(xué)生自行彌補或矯正。 教學(xué)提問的具體形式與類型是多種多樣的，根據(jù)不同的劃分大致分為以下幾類： 一、 根據(jù)教學(xué)提問的水平分類 教育家特內(nèi)曾根據(jù)魯姆《教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)》的基本思想創(chuàng)設(shè)“布魯姆 特內(nèi)教學(xué)提問模式?！痹谶@種提問模式中，教學(xué)提問被分成由低到高六個水平，每一水平的提問都與學(xué)生不同類型或水平的思維活動相聯(lián)系： （回憶）水平的提問 這一水平的提問可用來確定學(xué)生是否已記住先前所學(xué)的內(nèi)容，如定義、公式、 8 定理、具體事實和概念等、這是最低層次的提問 ，它所涉及的心理過程主要是回憶。在這類提問中常使用的關(guān)鍵詞是：誰、什么是、什么時候等。 這一水平的提問可幫助學(xué)生組織所學(xué)的知識，弄清他們的含義。這類提問要求學(xué)生能夠用自己的話來敘述所學(xué)的知識，能比較和對照知識或事件的異同，還要求學(xué)生能把一些知識從一種形式轉(zhuǎn)化為另一種形式。在這類提問中，常用的關(guān)鍵詞是：用你自己的話敘述、比較、對照、解釋等。 這類提問可用來鼓勵和幫助學(xué)生應(yīng)用已學(xué)知識解決問題。應(yīng)用水平的提問要求學(xué)生能把所學(xué)的某些規(guī)則或理論應(yīng)用于某些問題，對問題進(jìn)行分類、選擇，以確 定正確的答案。這類提問中常用的關(guān)鍵詞是：應(yīng)用、運用、分類、選擇、舉例等。 這類提問可用來分析知識的結(jié)構(gòu)、因素、弄清事物間的關(guān)系或事項的前因后果。這類提問要求學(xué)生進(jìn)行批判性思維，能夠分析資料，以確定原因，進(jìn)行推理。常用關(guān)鍵詞是：為什么、什么因素、得出結(jié)論、證明等。 這類提問可用來幫助學(xué)生將所學(xué)知識以另一種新的或有創(chuàng)造性的方式組合起來，形成一種新的關(guān)系。這類提問常用于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。它所考察的是學(xué)生對某一課題或內(nèi)容的整體性理解，它要求學(xué)生能進(jìn)行預(yù)見，創(chuàng)造性的解決問題。常用 的關(guān)鍵詞是：預(yù)見、創(chuàng)作、如果 ......會 ......、總結(jié)等。 這類提問可幫助學(xué)生根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)來判斷材料的價值。它要求學(xué)生對一些觀念、價值觀、問題的解決辦法或倫理行為進(jìn)行判斷和選擇，也要求學(xué)生能提出自己的見解。常用關(guān)鍵詞是：判斷、評價、你對 ......有什么看法等。 二、 根據(jù)教學(xué)提問的信息交流形式分類 這是對某個特定的學(xué)生直接發(fā)問。這種提問可以使學(xué)生集中注意力，用于檢查個別學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。 9 這種提問不先確定某一個人來回答問題，其目的是為了引起全班同學(xué)的思考或討論。 當(dāng)一個泛指性問題提出后，教師希望學(xué)生有多種答案。 在某個學(xué)生提出一個問題后，教師重復(fù)這個問題，讓別的學(xué)生來回答。這種提問可以突出教學(xué)的重難點，調(diào)動學(xué)生質(zhì)疑和解疑的積極性。 當(dāng)教師提問得不到學(xué)生回答時，他并不急于糾正其中的錯誤，而是針對錯誤提出反問，使學(xué)生原以為正確的答案被證明錯誤的、漏洞百出的。 這是并不期望學(xué)生回答的問題。教師先提出問題，稍作停頓，讓學(xué)生思索一下，然后自己作答。這種提問常常用來實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容之間的過渡。 三、根據(jù)教學(xué)提問的內(nèi)部結(jié)構(gòu)分類 總分式提問、 臺階式提問、連環(huán)式提問、插入式提問。 “ 三心二意”培養(yǎng)問題意識 在教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，有時候一堂課學(xué)生在不斷地回答問題， 當(dāng)教師手頭的問題解決完了， 這節(jié)課也就“順利”完成了。這種做法忽略了一個基本事實： 老師的主觀思維是不可能代替學(xué)生對這一課題的思維的；學(xué)生經(jīng)歷的只是肢體上的活動而非思維深層次的活躍。個中原因，乃是老師用 “暗含方法” 的提問抹殺了學(xué)生的獨立思考， 使學(xué)生逐漸喪失發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。那么， 怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？ 我們不妨從 “三心二意” 入手。 一、“疑心滿腹”，孕育問題意識 “疑心滿腹”即心中充滿疑問。敢于、善于質(zhì)疑是探求知識的開始，也是創(chuàng)造性思維的起點，更是問題意識的無形孕育。為此，在課堂教學(xué)實踐中，我們不妨先讓學(xué)生預(yù)習(xí)新課，以疑生問。 預(yù)習(xí)新課時設(shè)疑問難，讓學(xué)生“疑心滿腹”的同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生如何在預(yù)習(xí)中恰當(dāng)“發(fā)問”，強化學(xué)生“自問”意識，并鼓勵學(xué)生試著解決自己提出的問題。這是一個長期的過程。針對學(xué)生不同的發(fā)展階段，可逐步提出以下預(yù)習(xí)要 10 求： ； ，嘗試操作； 題相似的題目試練習(xí)； 4. 對不理解的分析、解答過程做上記號，或記在筆記本上。預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問，可在課前詢問老師或同學(xué)，或課中學(xué)到哪一處時隨時提問。這樣不僅加強了預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)，也在無形中提高了學(xué)生的提問能力。這個問題往往容易被忽視，經(jīng)過解釋，學(xué)生對“誤差”有了更深刻的理解，同時對自己往后的操作活動提出更高的要求。更重要的是，引起老師對一些細(xì)節(jié)問題的關(guān)注，從而能夠更多的站在學(xué)生的角度去鉆研教材，設(shè)計教案，可謂“一問多得”。 二、“安心立問”，沉淀問題意識 “安心立問”即給學(xué)生營造一 個和諧寬容的課堂氛圍，讓學(xué)生“安心”地提出問題，酣暢淋漓地表達(dá)出心中的所感所思。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生更多的是處于一種“問題意識單薄狀態(tài)”，究其原因： 責(zé)； 。