【文章內容簡介】 1． 成熟的性細胞作（減數(shù)）分裂。 2．少年往往強調友誼的（親密無間）和（忠誠可靠）這兩個特點。 皮亞杰把個體認知結構發(fā)展的最后階段命名為（形式運算）階段。 布魯納鑒定了三種認知表征方式是（動作）表征、（映像）表征和符號表征。 在陳述 C 類教學目標時，教學目標本身與（行為指示子）構成一個（太陽系）模型。 循環(huán)往復相互作用里的三個因素分別是個體認識、（人際環(huán)境）、（期望信念期望）。 三、名詞解釋 1．基因的顯性效應 ：基因的顯性效應是指 顯性基因壓制隱性基因起作用。 2．依戀 ：是指個體為尋求更多的心理安全而靠近庇護人。 四、簡答題 1．托爾曼的用三組老鼠做的潛在學習實驗確立了什么重要觀念？ 答：（ 1）學習與表現(xiàn)是兩回事；（ 2）強化不是學習的必要條件，它只影響學習成果的表現(xiàn)。 2． 簡述 A類教學內容的特點。 答：（ 1）邊界分明、單元小，是此即非彼。（ 2）對后續(xù)學習具有 “ 致命基礎性 ” 的特點。（ 3）教學項目一定數(shù)量少。（ 4）教與學可在短時間里完成。 五、論述題 1．學校教育作為一種環(huán)境是怎樣縮小 兒童少年之間的個體差異的？ 答：最初，為適應機器大工業(yè)生產的要求，學校教育從起碼的知識技能方面縮小兒童少年之間的個體差異。此后，隨著世界范圍內的民族與國家的獨立，學校教育又從以價值觀為代表的意識形態(tài)上縮小本國本民族兒童少年之間的個體差異。這在中國的小學里就體現(xiàn)為從愛國主義、集體主義、革命傳統(tǒng)和社會主義和共產主義的思想教育方面縮小我國兒童少年之間的個體差異。 再之后，以我國今天為例，學校教育又從推進世界和平與發(fā)展、促進屬于全人類共同財富的精神文明方面縮小我國兒童少年之間的個體差異。 顯然，上述學 校教育的 3 方面是很少有家庭可以獨立地完成的，于是學校教育在這些方面起著縮小個體差異的作用就是不可替代的。 學生家庭的社會 經(jīng)濟地位差異會很大，父母的受教育教育程度也有很大差異，因此如果完全由家庭來承擔下一代教育的話，雖全社會家庭教育的平均水準相對而言是比較低的。學校通過義務教育來幫助無力承擔子女教育的家庭實施對下一代的教育，這就提高了全社會基礎教育的水準，從而縮小了個體差異。例如我國政府動員全民力量興辦 “ 希望工程 ” 就在我國發(fā)達地區(qū)和欠發(fā)達地區(qū)之間縮小兒童少年教育發(fā)展方面的個體差異。 第一講 遺傳與 環(huán)境（含 “ 第一編 ” ） （ 1） 遺傳不但造成親子相似性，而且也造成相異性。 遺傳不但造成親子相似性，或者說造成親子間和家庭成員間的生物性狀的相似性， “ 種瓜得瓜，種豆得豆 ” ，這表明人們看到了遺傳造成相似性，而且也造成相異性。有兩個要點： ① 請格外留心 “ 相異性 ” ； ② 無論相似還是相異，都是指 “ 生物 ” 性狀，不指社會地位和思想觀念之類的社會性狀，那都是學習得來的，不是遺傳的。 （ 2） 關于遺傳與環(huán)境影響的代表性觀點。 注意：這有兩個要點： ① 它蘊涵著這么一個觀點，影響兒童個體發(fā)展的有兩大因素系列，一是遺傳，二是環(huán)境。 ② 根據(jù) 這個觀點，要知道霍爾和華生的對立觀點，比如：霍爾的代表性的觀點 “ 一兩遺傳勝過一噸教育 ” 等等。 （ 3） 遺傳與環(huán)境影響之間抵抗與互補關系的例證。 關于 “ 抵抗 ” ，書中從遺傳抵抗環(huán)境和環(huán)境抵抗遺傳兩個方面各舉了一，而關于 “ 互補 ” ，則以格塞爾的實驗為例，模式是成熟前要多訓練，成熟后則訓練少。 “ 苯丙酮尿癥 ” 事件表明環(huán)境影響成功地抵抗了遺傳的作用。 （ 4） 細胞分裂的類型。 一是有絲分裂，即指體細胞的成倍分裂。表現(xiàn)為胎兒長大、嬰兒出生、兒童成長。一是減數(shù)分裂，即指成熟的性細胞恢復成只含 23個染色體的狀態(tài)。 （ 5） 細胞、染色體、基因的結構關系 這可以概括為：細胞里面有染色體，染色體里面有基因；基因里面有 DNA。 細胞可粗分為兩種：體細胞和性細胞。細胞里面有細胞核，細胞核內有一種條狀物質叫染色體，一對里的兩條染色體稱為同源染色體。在人類的一個成熟的性細胞里有 23 條染色體。女性的性染色體標記為 XX。男性的性染色體標記為XY。 在同源染色體的同一座位上就有一對基因，稱 “ 等位基因 ” ，它倆控制著同樣的生物機能，不過控制的方式可以不同，好比電燈的開關， “ 開 ” 使燈亮， “ 關 ” 使燈滅，不同的控制方式用同名字母的大小寫表示。 （ 6） 西方一種舊的兒童觀的概括和例證。 承認兒童的特殊性，這在世界教育思想史上也不過是最近幾百年的事。教材中17世紀中葉的一幅畫，表明西方直到 17 世紀還認為兒童就是 “ 小大人 ” 。 （ 7） 遺傳與環(huán)境的概念。 遺傳與環(huán)境的影響是不可分割的。環(huán)境指能引起個體反應的外部刺激之總稱。 （ 8） 基因的顯形與隱性效應。 基因的顯性效應是指等位基因中的顯性基因完全壓制隱性基因發(fā)揮作用。 如果見兩個小寫字母，就判斷為產生隱性效應，而只要有一個大寫字母，就判斷為產生顯性效應。 （ 9） 格塞爾關于機能成熟的實驗 美國心理學家格塞爾 做的雙胞胎爬梯實驗。說明在遺傳和環(huán)境都正常的條件下，它們之間的關系是互補的。圍繞 “ 事倍功半 ” 和 “ 事半功倍 ” 兩個成語去理解成熟與訓練的關系。 （ 1）胎兒環(huán)境對兒童發(fā)展的影響。 胎兒環(huán)境應該從受精卵的形成算起，延伸到母親的生產過程，而以嬰兒的出生為結束。 （ 2） 家庭對兒童發(fā)展的影響。 首先，不同的家庭在社會、經(jīng)濟地位方面有差異，這會在成年前的子女身上體現(xiàn)出來。其次，促進兒童達成最初社會化的教養(yǎng)，受父母對傳統(tǒng)與新風的選擇與認可的程度所制約，還受到家庭內足以刺激兒童做出反應的不同教養(yǎng)人士之間的力量對比所制約。第三 ，促進兒童認知發(fā)展的教育，受父母或家庭內主要的教育承擔人的知識水平和類型的制約。家庭環(huán)境影響的上述 3個方面還可以交互作用，形成不同的組合，甚至出現(xiàn)奇異的變式。 家庭教育對兒童發(fā)展在擴大兒童個體間差異的同時，也在縮小個體差異?？傊?，家庭環(huán)境對兒童的影響特別在兒童的知識、能力、才藝、行為格調、精神風貌諸方面形成多樣性差異。 一、單選題 2．“一兩遺傳比一噸環(huán)境還重”的是（ D）的代表性觀點。 A．斯騰 B．魯克森伯格 C．華生 D．霍爾 如果不色盲是顯性特征，色盲是隱性特征，則下面哪一項表達意味著個體將是色盲。（ D） A、 WWB、 WwC、 WwD、 ww 用 H2O表示水，屬于布魯納提出的哪一種心理表征方式（ D） A、動作表征 B、映象表征 C、命題表征 D、符號表征 提出“最近發(fā)展區(qū)”概念的心理學家是（ C） A、皮亞杰 B、布魯納 C、維果茨基 D、巴莆洛夫 華生等做的“小阿爾伯特案例”說明（ C）的問題。 A、條件性免疫反應 B、條件性味覺厭惡 C、條件性情緒反應 D、系統(tǒng)脫敏 在以下四種強化方式中，少一次行為就得不到強化的是（ A） A、固定比率強化 B、可變比率強化 C、固定時距強化 D、可變時距強化 （ B）的猴子找香蕉實 驗表明有機體通過學習可以形成期望。 A、柯勒 B、廷克利泡夫 C、托爾曼 D、班杜拉 以下屬于程序性知識表征方式的是（ D） A、圖式 B、命題 C、意象 D、產生式 “男”和“女”屬于（ A） A、名義分數(shù) B、順序分數(shù) C、區(qū)間分數(shù) D、比率分數(shù) C— 類教學內容的教學目標又稱為（ C） A、最小基本行為目標 B、行為發(fā)展目標 C、非行為發(fā)展目標 D、以上都不是 為了減輕學生的學業(yè)心理負擔，人們試圖用一新編短測驗來取代一個長測驗，研究表明這兩個測驗的相關程度不錯，這說明這個短測驗的（ D）好 A、信度 B、表面效度 C、內 容效度 D、一致性效度 1．有資料表明西方直到（ B）世紀還認為兒童就是“小大人”？ A） 16B） 17C）18D） 192．“一兩遺傳比一噸環(huán)境還重”的是（ D）的代表性觀點。 A）斯騰 B）魯克森伯格 C）華生 D）霍爾 在人類的一個成熟的性細胞里有（ C）染色體。 A、 23對 B、 46條 C、 23條 D、 46條 按照皮亞杰的說法，當兒童以同樣的行為方式適應了一種新情境時，這叫作（ A） A、同化 B、順應 C、適應 D、平衡 皮亞杰把（ C）這一認知發(fā)展階段上出現(xiàn)的一種道德認知水平命名為是“自律的”道德。 A、前運算階段后期 B、具體運算階段前期 C、具體運算階段后期 D、形式運算階段前期 如果一名兒童在“霍麗爬樹”這個故事測驗里說“霍麗的爸爸如果不知道霍麗爬樹的原因就會生氣，但是如果知道了，那就不會生氣”，那么該兒童的觀點采擇能力屬于（ B）。 A、自我中心的觀點采擇階段 B、社會信息的觀點采擇階段 C、相互性觀點采擇階段 D、社會性觀點采擇階段 經(jīng)典條件反射學習理論起源虞（ A）的研究。 A、巴甫洛夫 B、桑代克 C、斯金納 D、托爾曼 “干好干壞一個樣”。這描述的是（ A）。 A、固定比率強化 B、可變碧綠強化 C、固定時距強化 D、可 變時距強化 猩猩蘇丹取香蕉的實驗是（ C）做的。 A、斯金納 B、托爾曼 C、柯勒 D、廷克利泡夫 觀察學習理論的代表人物是（ D） A、巴甫洛夫 B、華生 C、斯金納 D、班杜拉 陳述性知識學習的根本目標是（ D）。 A、獲得新命題 B、即或已有命題 C、把新命題與已有命題結成命題網(wǎng)絡 D、自行派生新命題 為促進學生形成正確的模式識別產生式，正確的做法應該是（ A）。 A、概化過程著重提供“是樣例”，而辨別過程著重提供“非樣例”。 B、概化過程著重提供“非樣例”，而辨別過程著重提供“是樣例”。 C、無論概化還是 辨別過程，都應該提供“是樣例”，而不應該提供“非樣例”。 D、無論概化還是辨別過程，都不應該提供“是樣例”，而應該提供“非樣例”。 1日常觀念通常把個體差異看作（ A） A、質的差異 B、量的差異 C、程度的差異 D、特質的差異 1從正臺分布的餓平均值起的負一個標準包括了（ B）人口。 A、 %B、 %C、 50%D、 % 二、填空題 1．成熟的性細胞作（減數(shù)）分裂。 2．少年往往強調友誼的（親密無間）和（忠誠可靠）這兩個特點。 有絲分裂就是指細胞的成倍分裂，成熟的性細胞作減數(shù)分 裂。 同化是指把一個對象成功地納入已有的某個圖式中去。 兒童游戲發(fā)展的第三個階段對應的游戲類型是聯(lián)合游戲和合作游戲。 形成經(jīng)典條件反應的關鍵是時常伴隨以無條件刺激。 桑代克提出的學習三律是指準備律、練習律和效果律。 柯勒的猩猩蘇丹取香蕉的實驗說明了學習中的頓悟。 知識一般可以表征為命題、產生式和意象。 陳述性知識學習的根本目標是自行派生新命題。 教學目標應該用學生的終端行為來陳述。 德育評價宜采用粗大的等第分數(shù)。 1托爾曼通過小白鼠實驗提出了“心理地圖”的概念。 1命題由論點和聯(lián)系兩個成分構成。 1正態(tài)分布的單位稱為標準差。 1社會遵從造成個體差異丁 — 型分布。 1學校里最常使用的兩類分數(shù)是等第分數(shù)和區(qū)間分數(shù)。 1學校對兒童少年進行的教育可以歸為三個方面，即知識技能、價值觀、精神文明。 1．成熟的性細胞作（減數(shù)）分裂。 2．少年往往強調友誼的（親密無間）和（忠誠可靠）這兩個特點。 遺傳既造成相似性也造成相異性。 在皮亞杰看來，只有童話而無順應，則個體的認知就只有量的變化。 同伴交往與親子交往的不同在于前者的特點是平等的自由。 巴甫洛夫指出人 和其他動物都有處理、第一信號的系統(tǒng)。 學習者首先做出嘗試，這是操作性條件作用學習理論的“綱”。 廷克利泡夫的猴子實驗表明有機體通過學習可以形成期望。 下圖的 A 表示短視或工作記憶； B表示長時記憶。 一個產生式可以表示為如果那么??，??。 陳述性知識的提取可以看作回憶。 促進正確概化的基本做法是緊湊呈現(xiàn)實例和呈現(xiàn)變式實例。 1 SD過 S 是標準差的縮寫。 1在陳述 C類教學目標是，教學目標本身與行為指示子構成一個太陽系模型。 在認知發(fā)展的基本觀點上，皮亞杰特別突出了一種類同于生 物性成長的發(fā)展，布魯納則強調了學校教學，而維果茨基則重視社會歷史文化對兒童認知發(fā)展的影響。 經(jīng)典條件反射作用于人時易產生一種副作用，即形成消極的條件性情緒反應，去除其的方法主要是采用系統(tǒng)脫敏之類的心理治療技術。 教師應注意在教學的各環(huán)節(jié)檢查學生對該環(huán)節(jié)的準備狀態(tài)，認識到不是重復，而是反饋才是引起學習進步的關鍵因子，相信獎勵促進行為形成的力量比懲罰導致行為消除的力量大。 從理論上講，一個完整的觀察學習過程是形成內部表征后表現(xiàn)為行為的，為這樣一個學習涉及的心理過程有注意、保持、復制和動機。 一個 人的知識可以表征為命題、產生式和意象三種形式。 通常表面效度和內容效度可以憑經(jīng)驗來判斷，而一致性效度和重測效度需通過計算相關系數(shù) r來判斷。 7．成熟的性細胞作（減數(shù)）分裂。 8．家庭環(huán)境影響的三方面交互作用是（身體養(yǎng)育）（社會交往）認知發(fā)展 9．皮亞