【文章內(nèi)容簡介】 二、 數(shù)學(xué)課堂教 學(xué)中合作行為的產(chǎn)生 到目前為止，相信讀者會(huì)注意到，合作學(xué)習(xí) 的主體雖然是進(jìn)行小組活動(dòng)的學(xué)生，但教師要做大量 而又細(xì)致 的前期準(zhǔn)備工作，而教師的活動(dòng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有結(jié)束。因?yàn)樵趯W(xué)生進(jìn)行合作過程之中，也需要教師的積極參與。 （一） 小組活動(dòng)前，教師要作適當(dāng)?shù)闹v述 學(xué)生的合作學(xué)習(xí)方式并非適用于每一堂課，它要因需而生，也就是說，它的運(yùn)用首先要適應(yīng)教學(xué)的需要，在合理的時(shí)間出現(xiàn)，對(duì)此，本 目 不做闡述。本文重點(diǎn)說明適宜于進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的情況，如上述 一 （一） 例述。 當(dāng)小組成員面對(duì)面地坐在一起，即將開始活動(dòng)前，教師必須作適當(dāng)?shù)刂v述，讓學(xué)生明 白他們要學(xué)習(xí)什么，他們必須掌握什么。但所提的問題要具有探究性、層次性、開放性，能夠讓不同層次的學(xué)生都參與進(jìn)來，讓每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。但合作學(xué)習(xí)主要是學(xué)生與學(xué)生之間的交流活動(dòng)，教師這時(shí)講解的量不宜過多，重點(diǎn)是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中有章可循，避免討論的隨意性。比如：在七年級(jí)上冊(cè)“用字母表示數(shù)”這節(jié)課中，“字母能表示任何數(shù)”這一數(shù)學(xué)思想可以通過學(xué)生在搭建火柴棒過程中 ,通過交流與合作 ,討論 ,質(zhì)疑 ,反思 ,協(xié)商 , 最后明確了“用字母來表示任何數(shù)”的實(shí)際意義。教學(xué)中先給出圖形：然后提出問題： 3 按照上圖所給的方式，搭 1 個(gè)正方形需要幾根火柴棒？搭 2 個(gè)和 3 個(gè)正方形呢？ 按這樣的方式搭 10個(gè)、 100個(gè)這樣的正方形需要多少根火柴棒？你是怎樣得的？ 如果用 n 表示所搭正方形的個(gè)數(shù)，那么搭 n 個(gè)這樣的正方形需要多少根火柴棒？ （二） 分組活動(dòng)，開展合作學(xué)習(xí) 分組活動(dòng)是開展合作學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)， 也是其重中之重，這時(shí) 學(xué)生是合作行為的主體。分組活動(dòng)主要是小組成員內(nèi)部的交流活動(dòng)，其間也穿插著小組與小組之間、教師與單個(gè)學(xué)生之間、教師與小組之間的交流，但此時(shí)教師主要擔(dān)當(dāng)調(diào)控者。 學(xué)生作為合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在合作 學(xué)習(xí)的過程中，各小組長在組內(nèi)要確定每個(gè)成員的分工，分配好學(xué)習(xí)任務(wù)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)好交流和討論的組織工作，使小組中每個(gè)成員都積極參與進(jìn)來。小組成員要明確各自的職責(zé)與學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)會(huì)探究的方法，能獨(dú)立思考 并進(jìn)行個(gè)體的獨(dú)立思考 ，積極準(zhǔn)備自己的發(fā)言并敢于發(fā)表自己的見解，同時(shí)學(xué)會(huì)尊重別人的發(fā)言，學(xué)會(huì)幫助他人并能接受他人的幫助，積極參與小組的討論與交流，學(xué)會(huì)對(duì)他人進(jìn)行積極、客觀的評(píng)價(jià)，也能接受他人的評(píng)價(jià)并進(jìn)行反思。 雖然合作學(xué)習(xí)主要是學(xué)生與學(xué)生之間的活動(dòng)，但教師的指導(dǎo)、調(diào)控作用也非常關(guān)鍵。教師的調(diào)控措施是否得當(dāng)，直接關(guān)系到合作 學(xué)習(xí)是否能順利進(jìn)行。因此，教師要設(shè)計(jì)好每個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，組織學(xué)生討論、交流、發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍。比如，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)優(yōu)生憑借其優(yōu)良的素質(zhì)，很有可能在小組中扮演著核心人物，主宰著整個(gè)小組。為了不使學(xué)困生變得更加膽小怯弱，避免學(xué)困生的被動(dòng)性，教師應(yīng)在教學(xué)過程中對(duì)其給予更多的關(guān)心與鼓勵(lì)，建立“能行”的積極期望，提高學(xué)生的自信度和自信心。同時(shí)要善于捕捉這些學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)，使學(xué)生感到努力就有希望。重視使用積極鼓勵(lì)語，幫助學(xué)生樹立自尊、自信，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力， 從而能主動(dòng)參與，積極發(fā)言，毫不膽怯地提出自己的想法和疑問。教師對(duì)學(xué)優(yōu)生要進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?，鼓?lì)他們對(duì)學(xué)困生提供幫助，與其他學(xué)生形成協(xié)作友誼的關(guān)系，從而使自己的舉止更為得體，更能尊重他人，更具有分享精神，并在分享中體驗(yàn)自身的價(jià)值。 教師 在巡視中，針對(duì)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn) 的 問題 進(jìn)行的 及時(shí)引導(dǎo)、 調(diào)控，能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展、合作效果，討論焦點(diǎn)，捕捉并梳理學(xué)生學(xué)習(xí)過程的思維特點(diǎn)，獲取學(xué)生合作中的大量反饋信息，為教學(xué)評(píng)價(jià)提供第一手材料。 （三） 展示合作學(xué)習(xí)成果 在合作學(xué)習(xí)即將完成之時(shí)，教師應(yīng)該安排展示合作學(xué)習(xí)成果這一重要環(huán)節(jié)。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念，有助于增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的競爭意識(shí)和能力，同時(shí)通過小組成員間互相幫助，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。學(xué)生所展示的成果可能是能夠直接展示的作品，比如他們共同制作的幾何圖形、列出的方程，證明的過程；也可能是需要口頭表述的成果。展示成果的方式可以根據(jù)課堂需要靈活采用多種方式，如組間競賽、向全班展示或講解、做小游戲等。 （四） 對(duì)合作學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià) 合作學(xué)習(xí)提倡“讓每個(gè)學(xué)生在原 有基礎(chǔ)上都得到進(jìn)步與提高”的教學(xué)理念，所以教師在運(yùn)用評(píng)價(jià)手段時(shí)，一定要注意變革傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法，把對(duì)個(gè)體的將價(jià)改為對(duì)團(tuán)體的積分評(píng)價(jià)，對(duì)一個(gè)人的孤立考評(píng)改為把學(xué)生個(gè)體置于同類人的背景中進(jìn)行考評(píng)。根據(jù)小組活動(dòng)中學(xué)生交流的多向性，我們也可以把教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)改為學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)，將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，等等。 例如（個(gè)人與小組評(píng)價(jià)樣表）： 4 評(píng)價(jià)項(xiàng)目 自我評(píng)價(jià) 小組評(píng)價(jià) 個(gè)人任務(wù)完成情況 小組任務(wù)完成情況 與他人合作情況 是否已掌握所學(xué)知識(shí) 評(píng)價(jià)等級(jí)： A（優(yōu)秀）、 B（良好）、 C（ 繼續(xù)努力） 這種評(píng)價(jià)方法可引發(fā)學(xué)生更有力的合作行為，能有效激勵(lì)學(xué)生在以后的小組活動(dòng)中為了自己小組的共同奮斗目標(biāo)，也為了實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值而更加努力。通過小組學(xué)習(xí)，不僅能使他們學(xué)到更多的科學(xué)文化知識(shí)，還可以幫助他們學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存，從而使他們的人格而更為健全，促進(jìn)他們知、情、意全面發(fā)展，也為他們今后的發(fā)展與進(jìn)步鋪平道路。 恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，除上述作用之外，還可以幫助教師總結(jié)合作學(xué)習(xí)過程中的得失，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，