【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作。具有日?？谡Z(yǔ)交際的基 本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。學(xué)會(huì)使用常用的語(yǔ)文工具書(shū)。初步具備搜集和處理信息的能力。 ” 基于項(xiàng)目的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是符合課程總目標(biāo)的要求的，我們就是為了讓孩子自主學(xué)習(xí)、自我管理、自能教育、自由發(fā)展。 、家庭、學(xué)校 、學(xué)生發(fā)展的需要 ，尤其是現(xiàn)代國(guó)際社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng) 的需要 。 在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，我們可以明顯的感覺(jué)到孩子的參與程度更高，每個(gè)孩子都能根據(jù)自身的特點(diǎn)有所發(fā)展、有所收獲。 二十世紀(jì)八、九十年代，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)在西方一些發(fā)達(dá)國(guó)家尤其是美國(guó)活躍 起來(lái)，一直到現(xiàn)在，許多大、中、小學(xué)都在積極倡導(dǎo)和應(yīng)用基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)模式?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)的理論及其應(yīng)用都開(kāi)始于美國(guó)。目前，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)在國(guó)外也應(yīng)用得很多，是一種很受推崇的教學(xué)模式。在美國(guó)，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是其開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)模式之一。國(guó)外關(guān)于基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的研究成果豐富，理論已經(jīng)基本成熟，實(shí)踐的例子也很多，尤其值得關(guān)注的是他們?cè)趹?yīng)用方面取得的進(jìn)步。從其研究發(fā)展看，最初關(guān)注的是基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)本身及其應(yīng)用，有很多的應(yīng)用實(shí)例；然后關(guān)注基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中的信息技術(shù)的應(yīng)用，項(xiàng)目一般都與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系 ，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，能促使學(xué)生產(chǎn)生出色地完成項(xiàng)目或制造出產(chǎn)品的情感體驗(yàn)，最終使學(xué)生逐漸成為終身學(xué)習(xí)者。 我們就是要培養(yǎng)孩子 終身學(xué)習(xí)的能力成為會(huì)學(xué)習(xí)的人。 （三） 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 中，如何開(kāi)展基于項(xiàng)目的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)？ 在我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展基于項(xiàng)目的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，首先就要做到對(duì)教材、對(duì)學(xué)生的深入了解。對(duì)教材的了解是老師要知道我們現(xiàn)有的教材就是以主題單元為教學(xué)單位，在整個(gè)六年 12 本教材中循環(huán)往復(fù)、層層遞進(jìn)，這樣在設(shè)定主題的時(shí)候就可以根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)橫向和縱向的做拓展和延伸。對(duì)學(xué)生的了解，就是要充分的知道每個(gè)孩子學(xué) 習(xí)的特點(diǎn)和特長(zhǎng)，讓每個(gè)孩子在小組中都有所價(jià)值，避免各個(gè)組之間出現(xiàn)很大的差異，或者同類(lèi)擅長(zhǎng)的學(xué)生集中在某一個(gè)組；而且要對(duì)孩子已經(jīng)掌握的知識(shí)心中有數(shù)，避免研究一些孩子已經(jīng)掌握的問(wèn)題，做的都是表面功夫，對(duì)孩子自身的成長(zhǎng)沒(méi)有意義。 基于項(xiàng)目的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是建立在小組合作的基礎(chǔ)之上， 項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組是孩子共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)的團(tuán)體。 在搭建小組的時(shí)候，我們就要考慮到一個(gè)小組的人數(shù)不要超過(guò) 8 人，當(dāng)人數(shù)超過(guò) 8 人的時(shí)候，小組長(zhǎng)是沒(méi)有辦法協(xié)調(diào)小組每個(gè)同學(xué)的工作的。同時(shí)一個(gè)組內(nèi)的同學(xué)一定要是相互互補(bǔ)的，每個(gè)組都有擅 長(zhǎng)提問(wèn)的同學(xué)，也有擅長(zhǎng)查找資料的同學(xué)，也有擅長(zhǎng)仿寫(xiě)的同學(xué)，也有擅長(zhǎng)歸納、總結(jié)的同學(xué)??這樣每個(gè)組的實(shí)力都相當(dāng)，在研究的過(guò)程中容易形成你追我趕的局面，而不會(huì)一些組過(guò)于強(qiáng)大，一些組就消極怠工的情況。同時(shí)，小組搭建好之后，選組長(zhǎng)和取組名，確定小組 LOGO 都能夠幫助每個(gè)小組的成員學(xué)會(huì)相互溝通、合作。在我們的項(xiàng)目研 究中，我有意識(shí)的沒(méi)有選取每個(gè)組最強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)。因?yàn)橥@些傳統(tǒng)意義的“優(yōu)生”已經(jīng)在班級(jí)活動(dòng)、課堂討論中占有很大的優(yōu)勢(shì)了，有一些孩子已經(jīng)長(zhǎng)時(shí)間的習(xí)慣于聽(tīng)從他們的指揮。而在項(xiàng)目活動(dòng)中我選取的小組長(zhǎng)都是平時(shí)默默無(wú)聞的 孩子，而我每個(gè)階段又要對(duì)每個(gè)小組、每個(gè)組長(zhǎng)打分，就逼著這些孩子主動(dòng)的去和自己的組員溝通，去想辦法讓自己的小組在整個(gè)項(xiàng)目中有自己的有特色的表現(xiàn)。其實(shí)這樣的鍛煉是很有意義的，這些孩子的責(zé)任心、組織能力得到了迅速的提高。 【如表 1 所示】 表 1“ 當(dāng) 故事遇上 劇 本” 項(xiàng) 目小 組 登 記 表 小組名 小組名說(shuō)明 小組圖標(biāo) 小組圖標(biāo)說(shuō)明 2． 教學(xué)資源的整合，題目的選擇 搭建了學(xué)習(xí)小組后，我們就會(huì)要求所有的小組共同研究，在語(yǔ)文書(shū)的主題單元中尋找項(xiàng)目研究的主題。 孩子不是一張白紙，在他們進(jìn)入基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)之前，他們已經(jīng)有一定的語(yǔ)文知識(shí)和信息技術(shù)的素養(yǎng)。而如何通過(guò)基于項(xiàng)目的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，讓他們能“做中學(xué)”“學(xué)以致用”才是我們最后的目的。 最開(kāi)始孩子們選擇的時(shí)候還是一頭霧水，因?yàn)檎Z(yǔ)文書(shū)中中高段會(huì)出現(xiàn)一些抽象的主題詞，比如“韻味”、“ 愛(ài)護(hù)”、“紀(jì)念”等，這些詞語(yǔ)讓孩子有些無(wú)從下手。而語(yǔ)文書(shū)上的其他內(nèi)容又會(huì)讓孩子的選擇偏向其他學(xué)科，比如“動(dòng)物”、“植物”、“星空”等。所以這個(gè)時(shí)候老師就要做好引導(dǎo)的工作。我是將我的教參拿出來(lái)和孩子們一起看，語(yǔ)文書(shū)到底要求我們?cè)谶@個(gè)學(xué)期，這本書(shū)中學(xué)習(xí)什么樣的語(yǔ)文知識(shí)，再看哪個(gè)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)是我們可以做研究的，然后我們?cè)倩氐秸Z(yǔ)文書(shū)中去看，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是落實(shí)在哪些單元，哪些課文上的，我們從當(dāng)中可以選取什么來(lái)做我們的主題。這樣自然而言研究的目標(biāo)也就落實(shí)了。同時(shí)孩子們對(duì)于整本書(shū)這學(xué)期到底我們語(yǔ)文課要學(xué)什么也就了然于胸了。 3． 基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)， 分層學(xué)習(xí)， 根據(jù)學(xué)生學(xué)情推進(jìn) 在選定主題之后自然是開(kāi)始探究之旅。但是從何下手，如何推進(jìn)成了擺在面前的第一個(gè)問(wèn)題。我是根據(jù)孩子選出的課文，圍繞要研究的主題先做調(diào)查表，了解孩子們已經(jīng)掌握了關(guān)于課文和主題的哪些知識(shí)，還有哪些是不知道的？想怎么知道？ 然后 鼓勵(lì)孩子通過(guò)各種途徑去了解清楚相關(guān)的知識(shí)。 在解決問(wèn)題的時(shí)候，孩子們可以根據(jù)自己的能力和喜歡的重點(diǎn)進(jìn)行選擇探究的方式和方法。甚至在研究的深度上也各有不同。 在孩子們了解了相關(guān)的知識(shí)之后，鼓勵(lì)孩子運(yùn)用這些語(yǔ)文知識(shí)回到我們的語(yǔ)文書(shū)中，選擇相關(guān)的課文進(jìn)行自己 的分析和學(xué)習(xí)。 在整個(gè)的研究過(guò)程中，我通過(guò)不斷的給孩子做調(diào)查問(wèn)卷了解孩子的研究進(jìn)度，指導(dǎo)孩子自己評(píng)價(jià)自己的小組研究情況，結(jié)合研究目標(biāo)不斷深入研究。 從孩子的調(diào)查表結(jié)果看出，孩子們對(duì)于劇本的研究是相當(dāng)深入和專(zhuān)業(yè)的，即便是主角的確定都是細(xì)致入微的思考了的。這樣的調(diào)查問(wèn)卷是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)論壇公開(kāi)的，各個(gè)同學(xué)、小組之間是可以相互學(xué)習(xí)的。我們鼓勵(lì)孩子們這樣進(jìn)行廣泛而深入的學(xué)習(xí)。 【如表 7 所示】 表 2 什么是劇本？ 姓名 ： 我所在小組是 ： 學(xué)習(xí)《 丑公主》一課之后，我們通過(guò)合作學(xué)習(xí)完成了“金牌任務(wù)”，對(duì)劇本有了一些了解，我們認(rèn)為劇本是