學(xué)校教育心理學(xué)第一章緒論(編輯修改稿)
2025-06-20 01:11 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 讀書 ,卻不動腦筋思考 ,就會受蒙蔽 。只是冥思苦想?yún)s不認真讀書 ,就會疑惑而無所得。 學(xué)而時習之，不亦說乎？ 不憤不啟、不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。 教導(dǎo)學(xué)生不到他想弄個明白而又不能弄明白的時候，不要去點拔他；不到他想說出來而又說不清楚的時候，不要去告訴他答案。教給他某一方面，他不能由此推知其他幾方面的，就要不再教他更多的東西了。 一、古代的教育心理學(xué)思想 西方古代的教育哲學(xué)思想 ?蘇格拉底：學(xué)習即回憶 ?柏拉圖：重視個別差異的教學(xué)方法 ?亞里斯多德：教育要與人的自然發(fā)展相適應(yīng) 二、教育心理學(xué)的起源 教育心理學(xué)產(chǎn)生的時代背景 ?19世紀政治、經(jīng)濟及教育的發(fā)展 ?19世紀心理科學(xué)的發(fā)展 （ 1）實驗心理學(xué)的產(chǎn)生 （ 2）心理測量運動的興起 三、教育心理學(xué)的誕生 瑞士教育家裴斯泰洛齊及其 “ 教育心理學(xué)化運動 ” ?第一次提出教育心理學(xué)化思想 德國心理學(xué)家 、 教育家哲學(xué)家赫爾巴特的心理與教育相結(jié)合的嘗試 ?第一個明確提出將心理學(xué)作為教育學(xué)理論的人 ?將教育心理學(xué)化思想付諸實施 三、教育心理學(xué)的誕生 俄國教育家烏申斯基的 《 教育人類學(xué) 》 與卡普切烈夫的 《 教育心理學(xué) 》 桑代克的 《 教育心理學(xué) 》 （ 1903） ：科學(xué)教育心理學(xué)誕生的標志 四、教育心理學(xué)的發(fā)展 初創(chuàng)時期 （ 20世紀 20年代以前 ） ? 以桑代克的教育心理學(xué)為代表 1903年著成 《 教育心理學(xué) 》 1904年擴充成 《 教育心理學(xué)大綱 》 ,包括 《 人的本性 》 、《 學(xué)習心理 》 、 《 個性差異及其測量 》 發(fā)展時期 （ 20年代 — 50年代 ） ?吸取了兒童心理學(xué)和心理測驗方面的成果，并把學(xué)科心理納入 ?弗洛伊德的精神分析學(xué)派的影響：重視情感在教育和教學(xué)過程中的作用 ?程序教學(xué)和機器教學(xué)開始興起 四、教育心理學(xué)的發(fā)展 成熟 完善時期 時期 （ 60年代 — 80年代后 ） ? 60年代布魯納的課程改革運動 ? 70年代 奧蘇貝爾 的有意義的言語學(xué)習 ? 基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究結(jié)合 第一，主動性研究，研究如何使學(xué)生主動參與教與學(xué)的過程，并對自身的心理活動作更多的控制； 第二，反思性研究，研究如何促使學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義，并對學(xué)習進行自我調(diào)節(jié)； 第三
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