學(xué)校教育心理學(xué)第一章緒論(完整版)
【正文】 進(jìn)行意義識記。教給他某一方面，他不能由此推知其他幾方面的，就要不再教他更多的東西了。用津巴多的話來說，在那里 “ 現(xiàn)實(shí)和錯(cuò)覺之間產(chǎn)生了混淆，角色扮演與自我認(rèn)同也產(chǎn)生了混淆 ” 。 ? 討論方式： ? 共分為十組，各組自由結(jié)合，每次上課由各小組選派代表呈現(xiàn)討論內(nèi)容，要求課下采用探究學(xué)習(xí)的方式，對每一種理論提出的 理論基礎(chǔ)、基本觀點(diǎn)和對教育的影響 進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。 “ 因?yàn)槲覀兯吹降囊磺辛钊四憫?zhàn)心驚。 五、我國教育心理學(xué)的發(fā)展 1949年前 ， 西方教育心理學(xué)思想在我國的傳播 ? 清末開始開設(shè)屬于教育心理學(xué)性質(zhì)的課程 ? 在學(xué)科心理與心理測驗(yàn)方面取得一定成績 1949年后 ， 我國教育心理學(xué)發(fā)展的四個(gè)時(shí)期 ? 19491958年：改造時(shí)期 ? 19591966年：發(fā)展時(shí)期 ? 19661976年：停滯時(shí)期 ? 1977年至今： 恢復(fù)和發(fā)展時(shí)期 ? 翻譯西方教育心理學(xué)教材 第五節(jié) 教育心理學(xué)研究的基本原則與方法 一、教育心理學(xué)研究的基本原則 客觀性原則 系統(tǒng)性原則 實(shí)踐性原則 教育性原則 倫理性原則 ? 為了研究人及環(huán)境因素對個(gè)體的影響程度，心理學(xué)家津巴多（ 1972）設(shè)計(jì)了一個(gè)模擬監(jiān)獄的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)設(shè)在斯坦福大學(xué)心理系的底下室中，參加者是男性志愿者。如果教師每次都使用同樣的順序，學(xué)生就知道什么時(shí)候會輪到他。 案例 2 ? 教學(xué)生識字有很多技巧，有一位教師告訴學(xué)生如何區(qū)別“買賣”兩個(gè)字時(shí)說：“多了就賣，少了就買。根據(jù)無意注意的規(guī)律，有趣的圖畫，室內(nèi)的花草、植物這些新異的刺激物吸引了學(xué)生的注意，尤其對低年級學(xué)生，他們?nèi)菀装炎⒁廪D(zhuǎn)移到欣賞圖畫、花草植物上，而影響了專心聽課。 案例 3 ? 在小學(xué)低年級語文課上，教師應(yīng)這樣選擇學(xué)生進(jìn)行朗讀呢？有人認(rèn)為，教師應(yīng)該隨意點(diǎn)名，這樣學(xué)生才會認(rèn)真聽課。 一、古代的教育心理學(xué)思想 西方古代的教育哲學(xué)思想 ?蘇格拉底：學(xué)習(xí)即回憶 ?柏拉圖：重視個(gè)別差異的教學(xué)方法 ?亞里斯多德：教育要與人的自然發(fā)展相適應(yīng) 二、教育心理學(xué)的起源 教育心理學(xué)產(chǎn)生的時(shí)代背景 ?19世紀(jì)政治、經(jīng)濟(jì)及教育的發(fā)展 ?19世紀(jì)心理科學(xué)的發(fā)展 （ 1）實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的產(chǎn)生 （ 2）心理測量運(yùn)動的興起 三、教育心理學(xué)的誕生 瑞士教育家裴斯泰洛齊及其 “ 教育心理學(xué)化運(yùn)動 ” ?第一次提出教育心理學(xué)化思想 德國心理學(xué)家 、 教育
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