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正文內(nèi)容

初中化學課堂教學中師生互動的方式及其有效性的研究方案(編輯修改稿)

2025-06-17 08:58 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 師和學生在相對穩(wěn)定的時間和相對固定的空間內(nèi),圍繞特定的教學內(nèi)容進行的教學活動。 師生互動:“互動”是“師生關(guān)系互動”的主體概念,“師生互動”即在教育教學過程中,師生共同探討、共同研究,在這一過程中,老師給學生以 指點,學生也給老師以啟發(fā),相互促進,共同發(fā)展。 師生互動的方式: 可分為 行為互動、情感互動、認知互動。行為互動是基本的互動形態(tài),指師生在課堂中的行為表現(xiàn),雙方是否積極或者參與學習活動的程度。情感互動是指師生在課堂中的情感投入,雙方學習中是否伴隨著積極的情感。認知互動是指師生在課堂中所采用的策略,雙方思維的活躍程度是通過一些策略來體現(xiàn)的,認知互動能夠使學生獲取和整合新知識。在一個有效的師生互動過程中,行為、情感、認知的互動是密不可分的。 有效性: 有效的師 生互動,既要體現(xiàn) 課堂教學的指向性,突出重難點,又要 有利于學生 各種 能力的形成 。 五、 理 論 依據(jù) :代表人物維果斯認為知識是社會性的,知識的建構(gòu)得自對學習、理解和問題解決方面的合作性努力,得自團體成員交換信息和見識,相互發(fā)現(xiàn)弱點,相互糾正,并將自己的理解建筑在與他人理解的調(diào)試之上。 : 建構(gòu)主義認為,學習是學習者主動建構(gòu)知識的意義過程,是兒童與周圍環(huán)境相互作用的過程中,通過同化與順應(yīng),逐步建構(gòu)起外部世界的知識,從而使自身認識結(jié)構(gòu)得以轉(zhuǎn)換與發(fā)展。 :包括 教師 集體的自我教育、成員相互的引領(lǐng)、教師個體的自我教育。自覺主 動的把新課程理念在內(nèi)心加以理解和體驗,并通過實踐轉(zhuǎn)化為自己比較穩(wěn)定的自覺行為的能力。 六 、課題研究的目標 依據(jù)教育方針,從實際出發(fā),將傳統(tǒng)的教育思想與國內(nèi)外先進教育理論融為一體,運用整體優(yōu)化的思維方法和工作方法,努力創(chuàng)建寬松和諧的育人環(huán)境,通過師生互動,促進學生全面和諧地發(fā)展,提高教師教育教學水平。通過研究,形成新課程理念下的教學實踐策略。具體分為: 通過 課題研究,形成一套初中化學教學師生互動的有效方式。 這套方式將 行為互動、情感互動、認知互動 三者有效的結(jié)合起來,在課堂上充分體現(xiàn)教師的主導地位與學生的主 體地位。 教師在課題研究中,使自己的課堂角色發(fā)生變化,從單純注重知識傳授轉(zhuǎn)為比較關(guān)注學生的學習方式、學習愿望和學習能力的培養(yǎng)。同時,進行富有創(chuàng)造性的工作,讓教師迸發(fā)出前所未有的探索、研究熱情,形成一支教學能力水平過硬的教師隊伍。 通過研究使課堂較多地出現(xiàn)師生互動、平等參與的生動局面。學生學習方式開始多樣化,樂于探究、主動參與、勤于動手,課堂教學的組織形式也要在一定程度上發(fā)生變化,在培養(yǎng)學生合作與交流能力的同時,調(diào)動每一個學生的參與意識和學習積極性,能形成新的課堂環(huán)境。 七 、課題研究
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