初中化學(xué)課堂教學(xué)中師生互動的方式及其有效性的研究方案(編輯修改稿)
2025-06-17 08:58 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 師和學(xué)生在相對穩(wěn)定的時(shí)間和相對固定的空間內(nèi)，圍繞特定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的教學(xué)活動。 師生互動：“互動”是“師生關(guān)系互動”的主體概念，“師生互動”即在教育教學(xué)過程中，師生共同探討、共同研究，在這一過程中，老師給學(xué)生以 指點(diǎn)，學(xué)生也給老師以啟發(fā)，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。 師生互動的方式： 可分為 行為互動、情感互動、認(rèn)知互動。行為互動是基本的互動形態(tài)，指師生在課堂中的行為表現(xiàn)，雙方是否積極或者參與學(xué)習(xí)活動的程度。情感互動是指師生在課堂中的情感投入，雙方學(xué)習(xí)中是否伴隨著積極的情感。認(rèn)知互動是指師生在課堂中所采用的策略，雙方思維的活躍程度是通過一些策略來體現(xiàn)的，認(rèn)知互動能夠使學(xué)生獲取和整合新知識。在一個(gè)有效的師生互動過程中，行為、情感、認(rèn)知的互動是密不可分的。 有效性： 有效的師 生互動，既要體現(xiàn) 課堂教學(xué)的指向性，突出重難點(diǎn)，又要 有利于學(xué)生 各種 能力的形成 。 五、 理 論 依據(jù) :代表人物維果斯認(rèn)為知識是社會性的，知識的建構(gòu)得自對學(xué)習(xí)、理解和問題解決方面的合作性努力，得自團(tuán)體成員交換信息和見識，相互發(fā)現(xiàn)弱點(diǎn)，相互糾正，并將自己的理解建筑在與他人理解的調(diào)試之上。 ： 建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的意義過程，是兒童與周圍環(huán)境相互作用的過程中，通過同化與順應(yīng)，逐步建構(gòu)起外部世界的知識，從而使自身認(rèn)識結(jié)構(gòu)得以轉(zhuǎn)換與發(fā)展。 ：包括 教師 集體的自我教育、成員相互的引領(lǐng)、教師個(gè)體的自我教育。自覺主 動的把新課程理念在內(nèi)心加以理解和體驗(yàn)，并通過實(shí)踐轉(zhuǎn)化為自己比較穩(wěn)定的自覺行為的能力。 六 、課題研究的目標(biāo) 依據(jù)教育方針，從實(shí)際出發(fā)，將傳統(tǒng)的教育思想與國內(nèi)外先進(jìn)教育理論融為一體，運(yùn)用整體優(yōu)化的思維方法和工作方法，努力創(chuàng)建寬松和諧的育人環(huán)境，通過師生互動，促進(jìn)學(xué)生全面和諧地發(fā)展，提高教師教育教學(xué)水平。通過研究，形成新課程理念下的教學(xué)實(shí)踐策略。具體分為： 通過 課題研究，形成一套初中化學(xué)教學(xué)師生互動的有效方式。 這套方式將 行為互動、情感互動、認(rèn)知互動 三者有效的結(jié)合起來，在課堂上充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主 體地位。 教師在課題研究中，使自己的課堂角色發(fā)生變化，從單純注重知識傳授轉(zhuǎn)為比較關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，進(jìn)行富有創(chuàng)造性的工作，讓教師迸發(fā)出前所未有的探索、研究熱情，形成一支教學(xué)能力水平過硬的教師隊(duì)伍。 通過研究使課堂較多地出現(xiàn)師生互動、平等參與的生動局面。學(xué)生學(xué)習(xí)方式開始多樣化，樂于探究、主動參與、勤于動手，課堂教學(xué)的組織形式也要在一定程度上發(fā)生變化，在培養(yǎng)學(xué)生合作與交流能力的同時(shí)，調(diào)動每一個(gè)學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)積極性，能形成新的課堂環(huán)境。 七 、課題研究
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