初中化學課堂教學中師生互動的方式及其有效性的研究方案(編輯修改稿)
2025-06-17 08:58 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 師和學生在相對穩(wěn)定的時間和相對固定的空間內(nèi)，圍繞特定的教學內(nèi)容進行的教學活動。 師生互動：“互動”是“師生關(guān)系互動”的主體概念，“師生互動”即在教育教學過程中，師生共同探討、共同研究，在這一過程中，老師給學生以 指點，學生也給老師以啟發(fā)，相互促進，共同發(fā)展。 師生互動的方式： 可分為 行為互動、情感互動、認知互動。行為互動是基本的互動形態(tài)，指師生在課堂中的行為表現(xiàn)，雙方是否積極或者參與學習活動的程度。情感互動是指師生在課堂中的情感投入，雙方學習中是否伴隨著積極的情感。認知互動是指師生在課堂中所采用的策略，雙方思維的活躍程度是通過一些策略來體現(xiàn)的，認知互動能夠使學生獲取和整合新知識。在一個有效的師生互動過程中，行為、情感、認知的互動是密不可分的。 有效性： 有效的師 生互動，既要體現(xiàn) 課堂教學的指向性，突出重難點，又要 有利于學生 各種 能力的形成 。 五、 理 論 依據(jù) :代表人物維果斯認為知識是社會性的，知識的建構(gòu)得自對學習、理解和問題解決方面的合作性努力，得自團體成員交換信息和見識，相互發(fā)現(xiàn)弱點，相互糾正，并將自己的理解建筑在與他人理解的調(diào)試之上。 ： 建構(gòu)主義認為，學習是學習者主動建構(gòu)知識的意義過程，是兒童與周圍環(huán)境相互作用的過程中，通過同化與順應(yīng)，逐步建構(gòu)起外部世界的知識，從而使自身認識結(jié)構(gòu)得以轉(zhuǎn)換與發(fā)展。 ：包括 教師 集體的自我教育、成員相互的引領(lǐng)、教師個體的自我教育。自覺主 動的把新課程理念在內(nèi)心加以理解和體驗，并通過實踐轉(zhuǎn)化為自己比較穩(wěn)定的自覺行為的能力。 六 、課題研究的目標 依據(jù)教育方針，從實際出發(fā)，將傳統(tǒng)的教育思想與國內(nèi)外先進教育理論融為一體，運用整體優(yōu)化的思維方法和工作方法，努力創(chuàng)建寬松和諧的育人環(huán)境，通過師生互動，促進學生全面和諧地發(fā)展，提高教師教育教學水平。通過研究，形成新課程理念下的教學實踐策略。具體分為： 通過 課題研究，形成一套初中化學教學師生互動的有效方式。 這套方式將 行為互動、情感互動、認知互動 三者有效的結(jié)合起來，在課堂上充分體現(xiàn)教師的主導地位與學生的主 體地位。 教師在課題研究中，使自己的課堂角色發(fā)生變化，從單純注重知識傳授轉(zhuǎn)為比較關(guān)注學生的學習方式、學習愿望和學習能力的培養(yǎng)。同時，進行富有創(chuàng)造性的工作，讓教師迸發(fā)出前所未有的探索、研究熱情，形成一支教學能力水平過硬的教師隊伍。 通過研究使課堂較多地出現(xiàn)師生互動、平等參與的生動局面。學生學習方式開始多樣化，樂于探究、主動參與、勤于動手，課堂教學的組織形式也要在一定程度上發(fā)生變化，在培養(yǎng)學生合作與交流能力的同時，調(diào)動每一個學生的參與意識和學習積極性，能形成新的課堂環(huán)境。 七 、課題研究
教學課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1