上海市教育科學研究院(編輯修改稿)
2025-06-17 01:53 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 合作為本、行動為本 數(shù)據(jù)資料的搜集采用了多種途徑，如問卷，討論錄音，課堂錄像和現(xiàn) 場觀察，學生和教師的工作檔案，學生的知識產(chǎn)品，教師的反思錄（反復遞交），對教師、學生和專家的深入訪談等。 ? 全國校本教學研修的大型科研項目 （ 2021年 12月－ ） 正在實施 。 18 2. 從教師的需求出發(fā) 0 5 10 15 20 25 30 35 40 A B C D E “在課程教學改革的過程中，怎樣的專業(yè)指導對教師的幫助最大？ ” （ 295份有效問卷） A. 未結(jié)合課例的純理論指導 B. 與同事共同閱讀理 論材料并相互交流 C. 課改專家與經(jīng)驗豐富的教 師共同指導課堂教 學 D. 經(jīng)驗豐富的同事在教材 教法方面的指導 E. 同事之間對教學 實際問題 相互切磋交流 （ 1） 行動前的調(diào)查 ——教師關(guān)注實務 ? 教師需要有課例的專業(yè)引領(lǐng) 19 “哪種聽課、評課方式對教師幫助最大？ ” （ 295份有效問卷） ? 教師需要行為跟進的全過程反思 專家和優(yōu)秀教師聽自己的 課并點評 聽優(yōu)秀教師的課并聽專家 點評 專家、優(yōu)秀教師和自己合 作備課，聽課、評課，研 究改進 聽優(yōu)秀教師的課，并結(jié)合 自己的教學實際參加討論 與自己水平相當?shù)慕處熛? 互聽課討論 20 (2)行動中的調(diào)查 逐漸養(yǎng)成對專業(yè)理論的渴求 教師： “ 課程教學理論是我們最缺乏的。 ” 教研員： “ 指導教學要避免盲目性，看來補上專業(yè)理論 這一課迫在眉睫。 ” 注：專業(yè)理論知識的結(jié)構(gòu) 教師的知識組成包括教育學知識、學科系統(tǒng)知識和學科教學知識諸方面，專家教師的教學知識基于對學科知識的通透理解，具有深度、寬度和完整度。 舒爾曼（ Shulman， 1986）指出，教師怎樣理解學科知識對教學十分重要，這一問題被以往的研究者忽視了，他把這樣的教學研究和教師培訓稱為 “ 缺失范式 ” 。 21 (1) 構(gòu)建合作學習的行動主體 行動研究強調(diào)實踐者的參與很有必要，但這會干擾研究的客觀性。 “ 行動教育 ” 構(gòu)建研究者與實踐者相互學習、取長補短的行動主體十分重要，既可克服教學研究與教師培訓的 “ 缺失范式 ” ，又能避免空洞或盲目的行動。 主體 長處 短處 研究者 對學科知識的本質(zhì)理解； 對學習與教學內(nèi)涵的深刻把握 對常態(tài)的學校生活了解不多 實踐者 對學生深入細微的了解； 教學技巧熟練、度的把握得當 常局限于自身已有的經(jīng)驗 22 (2)導入假說 —檢驗等發(fā)現(xiàn)模式 行動研究側(cè)重于改善行為，但理性思考或?qū)碚撝С值牧Χ让黠@不夠。 “ 行動教育 ” 讓科學發(fā)現(xiàn)的模式與行為反饋機制同時進入工作流程，由此處理經(jīng)驗與理性、實踐與理論間的互動關(guān)系，可增加其理論創(chuàng)新的期望值與可能性。 23 (3) 采用視頻案例 (Videocase)的技術(shù)平臺 “ 行動教育 ” 以課例為載體 ,課堂教學視頻案例是一種能夠整合現(xiàn)場觀察、錄象帶分析與案例研究的教師教育與校本研修工具，它有如下突出優(yōu)勢： 為教師提供真實可信的學習環(huán)境，有利于擴展視野和激發(fā)創(chuàng)造性，認識各種不同的教學理念與方式； 可以根據(jù)需要提供選擇和定格、留出解讀時間，回眸精彩片段等技術(shù)手段，激發(fā)教師深入地在行動基礎(chǔ)上反思； 可以提供在行動中觀察理論的機會，有利于提升案例討論的理論水平和教師理性思考的深度。 24 （ 1）一個教師小組 ,邀請一、二位外來研究者 ,坐在一起學習有關(guān)文獻、文件 ,交流分享各自體驗 ,首先形成理念高地 ,然后切入一個課例 ,尋找差距 ,設計如何改進以往做法的上課計劃。 （ 2）按改進的計劃上課 ,同事、研究者看課 ,課后再坐在一起反省與實際效果的差距 ,修改上課計劃。 （ 3）按修改后的計劃再上 ,再一次看課 ,接著再討論 ,把整個過程
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