為了每一個完整的生命(編輯修改稿)
2025-06-16 17:22 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 的男生，當即斥止了他，并令他放學時到校長室里去。 放學后，陶行知來到校長室，王友已經(jīng)等在門口準備挨訓了?？梢灰娒?，陶行知卻掏出一塊糖果送給他，并說： “ 這是獎給你的，因為你按時來到這里，而我卻遲到了。 ” 王友驚疑地接過糖果。隨之，陶行知又掏出一塊糖果放到他手里，說： “ 這塊糖也是獎給你的，因為當我不讓你再打人時，你立即就住手了，這說明你很尊重我，我應該獎你。 ” 王友更驚疑了，他眼睛睜得大大的。 陶行知又掏出第三塊糖果塞到王友手里，說： “ 我調(diào)查過了，你用泥塊砸那些男生，是因為他們不守游戲規(guī)則，欺負女生；你砸他們，說明你很正直善良，有跟壞人作斗爭的勇氣，應該獎勵你??！ ” 王友感動極了，他流著眼淚后悔地說道： “ 陶 …… 陶校長，你 …… 你打我兩下吧！我錯了，我砸的不是壞人，而是自己的同學呀！ ……” 陶行知滿意地笑了，他隨即掏出第四塊糖果遞過去，說：“ 為你正確地認識錯誤，我再獎給你一塊糖果，可惜我只有這一塊糖了，我的糖完了，我看我們的談話也該完了吧！ ” 說完，就走出了校長室。 理論拓展： 四塊糖果的教育藝術(shù) 理論拓展： 四塊糖果的教育藝術(shù) ? 一是不當眾批評：保護學生的自尊心 ? 二是不全盤否定：緩解學生的緊張心情 ? 三是深入了解犯錯原因：避免批評盲目性 ? 四是妙用表揚和獎勵：引發(fā)學生的自我批評 問題學生轉(zhuǎn)化的理論基礎(chǔ) ? 定義 ：個體主觀上的認知系統(tǒng)狀態(tài)影響自身行為的塑造。 社會認知理論的主要觀點 班杜拉。 1相互決定論 2模仿 3自我效能 4自我強化 5期望和期望值 （一）社會認知理論及其價值 問題學生轉(zhuǎn)化的理論基礎(chǔ) 相互決定論 定義 ： 在社會學習過程中行為、認知和環(huán)境三者彼此聯(lián)結(jié)、相互決定。 ?相互決定論的啟示：創(chuàng)建良好環(huán)境，激發(fā)學生主體性 問題學生轉(zhuǎn)化的理論基礎(chǔ) 模仿 定義 ： 指人們通過觀察他人的行為，獲得示范行為的象征性表象，從而引發(fā)學習者作出與之相應的行為的過程。 ?模仿理論的啟示：觀察學習，榜樣示范 自我效能 理論拓展 如何培養(yǎng)問題學生的自我效能感？ 1. 實施“賞識教育” “一句鼓勵的話比一千句批評更管用！” “激發(fā)問題學生潛能的關(guān)鍵在于體驗成功！” 自我強化 所謂“自我強化”就是人根據(jù)自己設(shè)立的標準來評價自己的行為時，以自己能支配的強化來增強和維持自己達到標準的行為。 前提：獲得行為的標準和前提 過程：根據(jù)標準進行自我評價 表現(xiàn)：自我調(diào)節(jié) 自我強化 案例 ?當愛迪生被小學老師宣判是名低能兒時，嘲笑他的人們怎能想象長大后他竟成為偉大的科學家呢？權(quán)威老師的宣判無疑是個打擊，深深影響愛迪生今后的人生，他被校方開除學籍，回到家里接受母親的家庭教育?！叭淌яR，焉知非福”，無法接受正規(guī)教育的愛迪生并不因此自我否定，反倒激起強烈的學習欲望。他學得如何在逆境中自立，擴大自己探索宇宙知識的空間領(lǐng)域。事實上他因為肯定自己的能力，燃起邁向成功的希望，于是獲得更多的學習機會，觀摩他人的專業(yè)技能，從而運用在自己的工作上，充分發(fā)揮本身潛在能力。假使愛迪生因被宣判為低能兒，從此自怨命運不公，那么就沒有今日偉大成就之愛迪生，或許人類至今仍無普遍使用電燈的幸?？裳?。由此足見自我評價、自我肯定的重要性，愛迪生便是積極正面的成功實例。（ 來源 :拿破侖 .希爾 《 人人都能成功 》 ） 自我強化 案例 ?當愛迪生被小學老師宣判是名低能兒時，嘲笑他的人們怎能想象長大后他竟成為偉大的科學家呢？權(quán)威老師的宣判無疑是個打擊，深深影響愛迪生今后的人生，他被校方開除學籍，回到家里接受母親的家庭教育?！叭淌яR，焉知非?！保瑹o法接受正規(guī)教育的愛迪生并不因此自我否定，反倒激起強烈的學習欲望。他學得如何在逆境中自立，擴大自己探索宇宙知識的空間領(lǐng)域。事實上他因為肯定自己的能力，燃起邁向成功的希望，于是獲得更多的學習機會，觀摩他人的專業(yè)技能，從而運用在自己的工作上，充分發(fā)揮本身潛在能力。假使愛迪生因被宣判為低能兒，從此自怨命運不公，那么就沒有今日偉大成就之愛迪生，或許人類至今仍無普遍使用電燈的幸?？裳?。由此足見自我評價、自我肯定的重要性，愛迪生便是積極正面的成功實例。（ 來源 :拿破侖 .希爾 《 人人都能成功 》 ） 學習動機理論 動機是直接推動有機體活動以滿足某種需要的內(nèi)部狀態(tài)； 學習動機是直接推動學習者從事學習以滿足其學習需要的內(nèi)部狀態(tài)。 不同理論視野下的動機： ：需要 動機 馬斯洛需要層次理論：認為人的需要從低到高可分為七種：生理需要，安全需要，歸屬和愛的需要，尊重需要，認識與理解的需要，美的需要，自我實現(xiàn)需要。 ：
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