自我探究eepo有效教育(編輯修改稿)
2025-06-12 20:41 本頁面
【文章內容簡介】 本方法論范疇。 以往的五種基本教學方方式是： 近代以前的 典型結構 。模式： 講 聽 讀 記一練 捷克教作家 夸美紐斯結構 。模式： 觀察 記憶 理解 練習 德國教育家赫爾巴特最著名的 四段論教學模式 。模式：明了 聯(lián)想 系統(tǒng) 方法。 二戰(zhàn)后教學模式的杰出構造：經(jīng)典性教學結構系列 (案例教學 )和開放式教學模式 (愉快情景方式 )。 一個 底朝天 的典型結構。模式：有意識和無意識的教育教學活動 發(fā)生困難 確定問題 提出假設 推論 驗證。 三、 EEPO 課型方式 1 一、要素組合方式 基本概念： 要素組合是 EEPO 方式最基本的課型方式，也是 EEPO 方式中最簡明也最易掌握的課型 ,掌握要素組合這種課型 ,就能為學習其他課型打下扎實的基礎。 ：指的是課堂教學中：聽、看、講、想、做，加上動靜轉換這七個基本元素。 ：不同要素的不同組合、排列，教學活動效果都是不一樣的。因此，它的組合形式有五千多種 (5040),是一個千變萬化的教學組織形式。 ，就是七個要素換著用。充分調動學生感官，順應學生學習心理、生理特點，讓學生能全 神貫注地投人學習，這樣可較大幅度地提高學習的積極性、有效性。 實施要義： 要素組合方式 課型。適用于所有的教學活動，屬于基礎課型形態(tài)。要素組合方式在九大課型的教學活動中所占的分量在 60%左右。 操作要點： 、看、講、想、做、動、靜七個要素換著用，組合著用，并適時進行動靜轉換。動靜轉換主要靠組織形態(tài)的個人活動、小組活動、大組活動來調節(jié)。一般情況下，生理心理決定了一節(jié)課小動 24 次，大動 12 次是比較適宜的。 ，發(fā)揮合作學習的效力，保證合作學習的質量。首先的問題是學生的學習方式問 題，要高度重視這個問題。特別是訓練學生的小組水平、大組水平、約定、表達呈現(xiàn)方式。良好的學習方式是提高學習效益，實現(xiàn)要素組合方式的基本保證。 、快速流程檢測效果，快速傳遞信息是提高課堂效率的需要。約定與快速流程檢測的結合，是迅速、有效轉入下個環(huán)節(jié)學習的前提。流程檢測的目的，一是快速了解學生掌握知識情況。二也是為了節(jié)省時間，減少無效教育狀況的出現(xiàn)。流程檢測得到的結果：如果 80%以上的學生達到要求即可轉入下一環(huán)節(jié)的教學，如不足 50%就要及時或課后或下一節(jié)課補救。 、考點、演化 點是教學考試質量的關鍵。 訓練關鍵點一要注意梯度；二要考慮向度；三要充分用好學生這個人力資源，使學生在有限時間內獲得更多的信息，迅速打開思維，讓學生從不同角度認識事物。掌握知識、形成能力。 .資料鏈接： 為什么要趕行要素組合 ? 原因有三： ，西方人完成了要素組合的效果測試，證明要素組合能提高學習效率。 西方人進行要素組合測試的效果如下：①教師不講，只讓學生看，效果只有 20%。②傳統(tǒng)的講授式，教師講，學生聽與看，效果只有加 30%。③如果學生講、聽、看結合起來用，效果可達 50%。④如果講、聽、看、想加 動靜轉換，效果可活 70%。⑤如果 7 種要素都能巧妙運用， 90%以上
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