基于wiki的反思性學習的教學設計與實施(編輯修改稿)
2025-06-12 19:05 本頁面
【文章內容簡介】 成員交流 多元評價 反思 教師點評反饋。 。學習任務是指學習者在完成反思性學習時要達到什么樣的結果，同時指具有相關知識意義和思想方法的任務。反思性學習將任務作為學習的導向 .其任務設計對學習者而言 .要具有漸進可導引的過程，以便達到預期目標。因此，學習任務的確定是發(fā)現(xiàn)和提出問題的重要前提，只有當確定的學習任務符合學生的 最近發(fā)展區(qū) .并且在內容上具有挑戰(zhàn)性和探索性時，學習者才能在已有的認知水平的基礎上，通過教師的適當引導從中發(fā)現(xiàn)問題，并在解決問題過程中形成能力。 Wiki 環(huán)境下。教師是學生學習活動的組織者、引導者和促進 者 .而學生則是一個發(fā)現(xiàn)者和研究者。因此教師需要考慮探究的內容、學生特征、網絡資源和學習工具，從行為性、目標性或生成性的取向來提出學習任務。 。建構主義學習觀認為，學習者以自己的方式建構對事物的理解 .從而不同的人看到的是事物的不同側面，不存在完全相同標準的理解。教學要增進學生之間的合作交流，達到取長補短、集思廣益的效果，通過學習者的合作交流可使理解更加豐富和全面，從而使問題得到解決，并實現(xiàn)知識的內化。 ?；?Wiki 的反思性學習的評價是開放性的，沒有 標準答案 ，只有 合理答案 ， 只要言之有理，論點得到相關資料的支持，就可以得到認可。 Wiki 環(huán)境下反思性學習主張采用多元評價來考察學生的學習成果，傾向鼓勵性，善于從別人的意見中獲得啟發(fā)，豐富自己的內容，以提高學習質量。 。這是學生進行反思、教師進行總結的階段。根據建構主義的觀點，教師要給學生留出討論和應用的時間，教師應該鼓勵學生提出一些不同的解決方法。為總結學習內容和經驗，鼓勵學生對教師的點評進行反饋，以對學習成果進行拓展和推廣。 (三 )學習管理策略設計基于 Wiki 的反思性學習要實現(xiàn)知識管理、作業(yè)批改、評價反饋，加強教與學的 管理，就要運用適當?shù)墓芾聿呗?，設計適合基于 Wiki 的反思性學習的管理系統(tǒng)，并將這一系統(tǒng)用于教學之中。在基于 Wiki 的反思性學習實踐中，我們總結出管理策略的三個環(huán)節(jié)： 。主要功能是為教帥塒相關作業(yè)進行維護。主要體現(xiàn)為收集和評價，教師可以分類匯總作業(yè)，并由系統(tǒng)自動存檔。此項管理的意義在于對學生日常學習進行檢測、監(jiān)督。 。教師通過對學生的作業(yè)、發(fā)帖和跟帖過程進行全面追蹤與監(jiān)控，并在追蹤與監(jiān)控基礎上以評價方式提出改進。過程管理的主要目的，就是要重視成果與過程之間的關系，通過對學習過程的追蹤與監(jiān)控 .確保學習目標的實現(xiàn)。過程管理的意義，一是保持教師和學生的多向交流正常進行：二是教師能夠及時掌握學生的認知水平、學習效果 .以便得到正確的信息反饋。 [3]。教師可以添加、修改、篩選、鏈接和刪除 Wiki 中的資料 .實現(xiàn)資源共享，使和學習相關的學習資料得到最大的增值。三、基于 Wiki 的 反思性學習 的教學實施 (一 )實施步驟與一般教學模式不同，反思性學習最顯著的特點就是通過 頭腦風暴 進行學習?；赪iki 的反思性學習的教學實施，沒有固定的實施流程，但其一般實施流程應包含提供問題情境、確定研討主題、實施學 習過程、修正促進發(fā)展和學習成果展示五個部分。如圖 2 所示 容的意義建構，這就對教學設計提出了新的要求。也就是說，在建構主義學習環(huán)境中，教學實施不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境的創(chuàng)設 .并把情境創(chuàng)設看作是教學實施的最重要內容之一。建構主義認為，由于計算機和網絡具有超容量特征?？砂巡煌襟w的信息的各種教學內容組成一個有機的整體這樣就可以形成建構主義學習環(huán)境中理想的認知工具 .能有效地促進學生的認知發(fā)展。 發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題和解決問題的過程，學習目標一旦被確定了，整個教學過程就應該圍繞著它展開。 [4](1)創(chuàng)建群組，設置問題。教師利用 Wiki 提供的平臺創(chuàng)建學習群組，群組成員對自己的想法和疑惑可以暢所欲言， 強調思維開放和經驗分享；設置問題應具有引導性，旨在引導學生指向關鍵性概念：幫助學生全面思考問題；激勵學生以多種觀點來看待問題 。如何設置問題，才能調動學生的積極性 ?一是與學生實際活動相結合，使學生感到這
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