初中作文教學論文作文教學評價五招(編輯修改稿)
2025-06-12 18:10 本頁面
【文章內容簡介】 的進展，評價同學的寫作能力與表現，學會給自己和同學的習作寫評語。尤其是當語言能力、理解能力發(fā)展較慢的學生或個性內向的學生寫作感到困窘時師生更應給予熱情的鼓勵與幫助，多給機會，允許寬限時間和向他人求助，使之有勇氣逐步創(chuàng)造成功。例如：有的學生口頭表達能力較強，課堂上發(fā)言積極，回答 精彩，但在書面寫作時詞不達意，按照書面情況給予評價顯然會挫傷他們的積極性。我就給他們做口頭作文的機會，適當提高他們的作文成績，同時不忘提醒：“你說得真好，如果寫得也很好，那就更棒了！”個性化的評價與鼓勵，促使學生揚長避短，不斷進取。這種個性化的評價點燃了學生的寫作熱情。 二是指評價方式的多維， 指的是批改作文可以采取多種形式，多種方法。教師可抓住學生作文中帶有共性的問題，聯系學過的有關知識，有針對性地進行講評。也可以選擇學生的好作文，讓學生觀摩、討論。作文講評要使每個學生都能看到自己的進步，明確努力方向。每次作 文，總有一些學生寫得較好。教師可選擇其中的佳作，讓學生邊讀邊聽，盡情欣賞。其次，讓學生看中學改。作文后我盡可能地選擇典型的作文，用投影顯示，讓學生邊看邊修改。對優(yōu)點充分肯定，鼓勵表揚，對不足及時指出。如“第一段開門見山，很簡潔，老師很欣賞”，如“這句話前 后有點矛盾，請改正確”，“加入人物心理描寫更好”，“句子是否重新組合更好呢”，然后寫出滿懷鼓勵期待的評語，再評出等第，及時發(fā)給學生。 發(fā)展評價 ，促進學生之發(fā)展 基礎作文教學是以發(fā)展為宗旨，在習作中引導小學生喚醒自我、確立自我；提升自我、解放自我?；A作 文圍繞“促進學生的發(fā)展”這一主題來展開評價。在發(fā)展中巧評價，評價中求發(fā)展；根據學生的個性差異，設計多元評價體系。 基礎作文教學的靈魂是發(fā)展學生運用語言文字的能力。在評價的過程中盡量尊重學生的原意，鼓勵學生的點滴進步。作文評價要使每個學生都能看到自己的進步，明確努力方向。傳統的作文評價過分地強調甄別和選拔功能，采用統一的應試作文標準來衡量所有學生的作文，往往只考慮學生作文本身的優(yōu)劣，不考慮學生在作文過程中的情感體驗。基 礎作文的理念，要求從原來只注重作文文本本身的優(yōu)劣，轉變?yōu)樽⒅剡^程評價，關住學生在寫作過程中的情感體驗的發(fā)展，創(chuàng)設有利于學生產生積極體驗的教育環(huán)境。對一些寫作差的學生我們不能求全責備，更不能給他們定位，應加以鼓勵。只要他們能做到文字通順，就給予很好的評價，那么他們同樣也可以得到成功的體驗。 法國教育家第惠斯多說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”所謂激勵，指的是通過刺激，激發(fā)個體心理動力，使 這一心理動力水平在某一時間里始終維持在一定的興奮狀態(tài)?；A作文評價中激勵手段的目的就是通過外部刺激，激 活內在的推動力量，讓學生在一次又一次的評價過程中不斷提高寫作水平，得到進步。基礎作文的教師始終要用欣賞的、發(fā)展的眼光看學生，對于不好的作文切不可一味地指責、批判，而對于好的作文要敢于打破傳統的評分標準的束縛，大膽打高分，允許得滿分，重肯定，重鼓勵，以發(fā)展的眼光來評價學生習作中的發(fā)展，讓學生對寫作產生濃厚的興趣。 基礎作文引導學生張揚個性，看到進步；引導學生日有所進，看到成績；引導學生樹立信心，嘗試成功；引導學生體驗成功，體驗樂趣；引導學生會發(fā)展地看待自己，會看到自己的發(fā)展狀態(tài)。哪怕是一詞一句的妙用，一點一滴 的進步，一個好開頭，一個好結尾，一個好比喻，一個好細節(jié)，只要有進步，有發(fā)展，就是好文章。從而鼓舞信心，積極地“跳一跳，摘桃子”，從而使學生提高習作質量和興趣。在平時， 我 對 學生習作 ，或是 在遣詞造句上較獨特， 或是 結構有自己的特色， 或是 有一個較出色的結尾或開頭以這些長處， 都 采用肯定激勵型批語。如：“這個詞用在這兒很合適、到位?！薄澳愕慕Y尾讓人回味無窮?！薄澳闱擅畹倪^渡，使你的文章前后渾然一體。”學生閱讀到教師這樣的批語，便會感受到自己在本次習作中某一方面的成功，從而他
環(huán)評公示相關推薦
鄂ICP備17016276號-1