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正文內(nèi)容

初中作文教學(xué)論文作文教學(xué)評價五招-展示頁

2025-05-19 18:10本頁面
  

【正文】 批改,盡量面批中,要讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生,在和自己過去的比較中,看到自己的進步,樹立起寫好作文的信心;也讓基礎(chǔ) 好的學(xué)生,感到要被別人超越的壓力,促使自己去努力提高寫作水平,從而達到作文教學(xué)的“積極平衡”。當這位學(xué)生在朗讀時,教師要引導(dǎo)學(xué)生聽,并能對之作出評價。 學(xué)生當堂完成的半成品,不管是基礎(chǔ)較好的,還是基礎(chǔ)較差的,都或多或少存在這樣那樣的問題。 即從攝材、選材、思考、行文的過程中相機評 價和鼓勵,盡量保持學(xué)生習(xí)作的“原汁原味”,以保持學(xué)生寫作的積極性。 我的具體做法有兩點。全程評價就是指在 老師和學(xué)生在共同的評價活動中,共同建構(gòu)。注重培養(yǎng)學(xué) 生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣”、“寫作評價應(yīng)重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價,如是否有寫作的興趣和良好的習(xí)慣等。 全程評價,享受作文之成功 《語文課程標準》指出:“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。因此,基礎(chǔ)作文教學(xué)的評價是多緯度的、整體性的。其特點是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,通過對習(xí)作情境(教學(xué)、生活)的充分體驗,調(diào)動學(xué)生的情緒情感,以達到學(xué)生在認識和情感等方面的發(fā)展目標。這樣,師生可以互相幫助互相促進。這與新課程的精神是南轅北轍、背道而馳的。這就容易造成任務(wù)量大,批改不細致的缺陷,久而久之還會形成評價體系中的 “ 暈輪效應(yīng) ” ,產(chǎn)生一 種 “ 愛屋及烏 ” 的情感和不切實際的評價。過去的作文評價, “ 我教你寫,你寫我改 ” ,背離了習(xí)作教學(xué)的規(guī)律。教師總是過高地看重作文內(nèi)容的思想性,從而抑制了學(xué)生作文的興趣。而傳統(tǒng)的作文教學(xué)評價模式是由 “ 學(xué)生習(xí)作,老師批改 ” 構(gòu)成。從評價中他們或看到希望,或感到失望,或聽到鼓勵,或受到斥責,或充滿自信,或喪失信心。作文教學(xué)評價作為教學(xué)活動的一個有機組成部分,往往深刻體現(xiàn)了教師的教學(xué)思想和教學(xué)技能,具有很強的導(dǎo)向性,它對學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要的導(dǎo)向作用。 初中作文教學(xué)論文《 作文教學(xué)評價五招 》 聯(lián)合國教科文組織報告《學(xué)會生存》中指出: “ 教育具有開發(fā)創(chuàng)新精神和窒息創(chuàng)新精神這樣雙重的力量。 ” 這種力量既體現(xiàn)于教學(xué)方法之中,也體現(xiàn)于教學(xué)評價之中。 小學(xué)生剛接觸作文,不論是學(xué)生,還是家長都特別關(guān)注對于作文的評價。因此, 科學(xué)性的評價對他們非常重要。作文評價起點高,達標難,評價模式單一。顯然,這種教師講評的單方面注入式教學(xué),違背了 “ 以學(xué)生為主體 ” 的教學(xué)原則。 傳統(tǒng)的評價活動,教師是法官,是權(quán)威,從每學(xué)期八篇的練習(xí)作文,到每周至少一篇的練筆,均由教師一人批閱、評價。 對這一傳統(tǒng)模式進行反思,我認為存在的問題主要教師的主導(dǎo)地位太高,作文評價的環(huán)節(jié)是教師唱主角,學(xué)生當配角。 蘇格拉底主張, “ 教育不是知者隨便帶動無知者,而是使師生共同尋求真理。 ” 基礎(chǔ)作文評價是作文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié),是一種發(fā)展性的教學(xué)策略?;A(chǔ)作文教學(xué)的評價,關(guān)注學(xué)生的心理歷 程情感交流與理解溝通,而不是知識的增減;關(guān)注教學(xué)的互動過程,而不是教學(xué)的知識授受結(jié)果;關(guān)注師生在情境中參與的程度,而不是結(jié)果的正誤;關(guān)注師生的自我評價,而不是他人評價。我們實踐新課程標準,應(yīng)該改革作文評價的理念和方式,實施全員評價,全程評價,多維評價,多向評價,多層評價,發(fā)展評價,開放評價,從而做到以評價促開竅,以評價導(dǎo)開竅,人人皆開竅,次次能開竅。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣?!? 基礎(chǔ)作文認為, 對學(xué)生作文的評價或?qū)ψ魑牡呐牟粦?yīng)是整個作文教學(xué)最后一道工序,而應(yīng)是學(xué)生再次作文的加油站,為學(xué)生二次作文,重新地更好地寫作服務(wù)。所謂共同建構(gòu)就是通 過對各類與評價有利害關(guān)系的人的需求、關(guān)注點和問題的應(yīng)答,并通過對話和協(xié)商,逐步達成共識的過程。 一是評價提前,全程參與。 二是當堂點評,分層批改,盡量面批。而這些問題解決效果最好莫過于學(xué)生當堂朗讀自己的習(xí)作。在分層面批中,及時肯定中等及以下學(xué)生在作文中存在的可取之處,毫不吝惜把“優(yōu)”獎給作文中有亮點的中差生。
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