【文章內(nèi)容簡介】 核心標準，這種評價方式像根指揮棒無意間引導(dǎo)教師把自己的主要精力集中到追求將論文發(fā)表到理論性的“核心刊物”上，而忽略了實踐性能力教學(xué)和實際應(yīng)用的研究，脫離了“雙師型”教師最關(guān)鍵、最具特色的考核評價指標；加之高職教師職務(wù)評定中單純強調(diào)科研論文的質(zhì)量和發(fā)表論文刊物的級別，導(dǎo)致教師重理論輕實踐、重科研輕教學(xué)、重數(shù)量輕質(zhì)量，很大程度上誤導(dǎo)了高職教師的專業(yè)發(fā)展方向，影響了雙師型教師隊伍的建設(shè)質(zhì)量和發(fā)展壯大。二是激勵機制不健全。雙師型教師是高職院校師資隊伍中理論知識和實踐能 力都達到了較高水平或造詣的教師群體，通常承擔著較一般教師更為繁重的教學(xué)工作任務(wù)，而其待遇并沒有得到相應(yīng)的體現(xiàn)，能在雙師資格認定時給予一次性獎勵的已算不錯，平常在收入分配（包括課時酬金）、職稱晉升、學(xué)習(xí)進修等方面與普通教師沒有二樣，這一定程度地挫傷了教師們主動成長為雙師型教師的積極性。 二、“雙師型”教師的建設(shè)與管理原則 可持續(xù)發(fā)展的原則 高職院校師資隊伍建設(shè)要按照開放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為核心，突出雙師型教師隊伍建設(shè)，注重質(zhì)量與特色建設(shè)，正確處理好教師隊伍 建設(shè)中近期與長遠的關(guān)系，不斷提高師資隊伍建設(shè)質(zhì)量與水平，形成合理的人才結(jié)構(gòu)和布局，以實現(xiàn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。 以人為本、能力建設(shè)的原則 “雙師型”教師的管理應(yīng)根據(jù)每名教師的特長和潛在能力，以盡量滿足教師的合理需求欲望與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃為出發(fā)點，結(jié)合院校專業(yè)建設(shè)布局情況，盡可能為其提供發(fā)展平臺，充分發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)。同時要充分利用校企資源，加強專業(yè)課教師的實踐技能和職業(yè)教育的培訓(xùn)與考核，使教師熟悉并掌握生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)一線的實踐技能、行業(yè)規(guī)范和操作規(guī)程，切實提高“雙師型”教師 的各方面能力和素質(zhì)。 全面建設(shè)與重點建設(shè)相結(jié)合、優(yōu)化結(jié)構(gòu)的原則 正確處理好重點與一般、數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系，重點建設(shè)好雙師型教師隊伍，實現(xiàn)高職院校專業(yè)課教師中雙師型教師比例達到 80%以上，建立和配置合理的師資隊伍結(jié)構(gòu)，包括學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、數(shù)量結(jié)構(gòu)等。同時，要根據(jù)“雙師型”教師是一個動態(tài)概念的實際，對教師實行動態(tài)管理，隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，及時滿足教師及時吸納新的理論知識、新的技術(shù)工藝、新的流程規(guī)范和新的科技方法的需要；注重教師知識的不斷更新與拓展，確保教師知識結(jié)構(gòu)、 能力結(jié)構(gòu)常新。 專兼結(jié)合、校企共建的原則 “雙師型”教師管理還應(yīng)樹立“不求所有，但求所用”的思想，主動探求校企共建之路，構(gòu)建有利于教師資源合理配置和優(yōu)秀人才脫穎而出的有效機制，把兼職教師作為整個師資隊伍結(jié)構(gòu)的重要組成部分進行建設(shè)和管理，形成學(xué)院、企業(yè)（行業(yè)）、人才、職業(yè)技能鑒定機構(gòu)“四位一體”的師資隊伍建設(shè)體系，校企深度合作，推動學(xué)院雙師教師隊伍的建設(shè)與發(fā)展。 三、提高“雙師型”教師建設(shè)與管理有效性的實現(xiàn)途徑 建立規(guī)范的職教教師準入機制、科學(xué)的“雙師型”資格認定標準 要真正解決高職教師素質(zhì)問題，尤其是專業(yè)技能素質(zhì)，筆者認為我們有必要借鑒職教發(fā)達國家在此方面的成功經(jīng)驗，應(yīng)該從根本抓起，要建立健全職教教師準入制度，抓好高職教師的入口關(guān)，從源頭上注重“雙師”資格，既要求學(xué)歷達標，具有教師資格，達到教師職業(yè)的基本要求，又必須有一定的企業(yè)工作經(jīng)驗，具有較高的實踐技能。同時，要堅持“能力本位”原則，準確把握“雙師型”的內(nèi)涵，研制科學(xué)的“雙師型”教師資格認定標準，資格認定要與教師的教育教學(xué)實踐能力相結(jié)合，在教師申請資格認定的書面材料基礎(chǔ)上，應(yīng)該側(cè)重對教師的實際教育教學(xué)水平、專 業(yè)技術(shù)開發(fā)能力、課程開發(fā)能力、實習(xí)指導(dǎo)能力等進行現(xiàn)場考察，只有通過綜合評定，嚴格執(zhí)行準入機制，按照能力本位觀開展資格認定，才能真正地推動“雙師型”教師隊伍建設(shè)。 健全“雙師型”教師培養(yǎng)機制，強化專業(yè)教師的職業(yè)技能培訓(xùn) 一要充分挖掘和利用學(xué)校資源，加強教師的在職校本培訓(xùn)，積極探索形成符合“雙師型”隊伍建設(shè)和發(fā)展的獨特的培養(yǎng)方式。校本培訓(xùn)可以通過教師業(yè)務(wù)競賽、聽評課、專題講座、學(xué)術(shù)研討、校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)及實習(xí)鍛煉等多種形式進行。二要建立教師定期進修學(xué)習(xí)和下企業(yè)實踐制度。職院要根據(jù)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)需要，制訂教師培訓(xùn)提高計劃，有針對性地選送教師到企業(yè)、科研院所和國家高職師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地進行學(xué)習(xí)培訓(xùn)；要求教師利用寒、暑假深入企業(yè)生產(chǎn)一線開展實踐鍛煉，了解生產(chǎn)設(shè)備、工藝技術(shù)和科技信息，提高實訓(xùn)教學(xué)需要的技能，積累實踐經(jīng)驗。 三是促進校企科技服務(wù)與開發(fā)的深度合作。加強與企業(yè)生產(chǎn)科研部門的聯(lián)系與合作，鼓勵并支持“雙師型”教師承擔或參與企業(yè)新技術(shù)研發(fā)任務(wù)和新產(chǎn)品開發(fā)項目，支持教師積極參與企業(yè)的員工培訓(xùn)及產(chǎn)品客戶培訓(xùn)，不斷推動校企之間的文化交流，使教師能及時掌握最新科技，獲取行業(yè)企業(yè)最新信息，并融入課堂教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)到最新知識信息，有效地促進課程內(nèi)容改革。 建立穩(wěn)定的“雙師型”兼職教師隊伍 兼職教師是高職師資的重要組成部分，美國社區(qū)學(xué)院兼職教師占教師總數(shù)的三分之二，加拿大社區(qū)學(xué)院兼職教師達到 80%以上。我國高職院校兼職教師的比例也在逐步提高，建立一支相對穩(wěn)定的高水平的兼職教師隊伍，是改善和調(diào)整現(xiàn)有教師隊伍結(jié)構(gòu)，補充專業(yè)教師數(shù)量，實現(xiàn)高職院校師資隊伍整體功能優(yōu)化的有力措施。要樹立“不求所有，但求所用”的觀念，把聘請兼職教師作為校企合作的重要內(nèi)容，積極引進企業(yè)生產(chǎn)一線中有豐富實踐經(jīng)驗和教學(xué)能力的工程技術(shù)人員做兼職教師，既可帶來生產(chǎn)、科研一線的新技術(shù)、新工藝及社會對從業(yè)人員素質(zhì)的新要求，縮短 教育與社會、學(xué)校與企業(yè)的距離，又可緩解院?！半p師型”教師數(shù)量不足的矛盾，同時通過他們和學(xué)校教師共同進行教學(xué)活動，可促進學(xué)校教師隊伍的雙師素質(zhì)。 完善科學(xué)評價與分配、激勵機制 一要建立健全科學(xué)的“雙師型”評價機制和考核體系。在對“雙師型”教師的評價中，要側(cè)重職業(yè)教育教師的特殊要求，注重專業(yè)教師實際能力考核，避免簡單套用普通高校教師考評辦法。實際操作中，要將“雙師型”教師的教學(xué)過程等的考核與實踐性考核有機結(jié)合起來，既要全面評價雙師教師的教學(xué)工作量、教學(xué)過程、教學(xué)方式、教學(xué)質(zhì)量，也要考核其實踐 教學(xué)能力與實踐教學(xué)質(zhì)量。還要注重對教師動態(tài)的未來發(fā)展做出評價，有利于建立“雙師型”教師隊伍建設(shè)規(guī)劃，制訂教師培訓(xùn)、培養(yǎng)計劃，促進教師的未來發(fā)展。二是要研究建立一套科學(xué)的激勵機制，從制度上、政策導(dǎo)向上向“雙師型”教師傾斜?！半p師型”教師的勞動價值普遍要高于普通教師的勞動價值，因此，要在分配上建立和完善相對公平的配套制度，對認定為“雙師型”教師的，除一次性給予一定的獎勵外，還要在評選先進、晉升職稱、課時酬金、學(xué)習(xí)進修等方面都要給予相對優(yōu)厚的待遇，充分體現(xiàn)其應(yīng)有的價值，以保證“雙師型”師資隊伍的穩(wěn)定。同時，優(yōu)惠的 政策可吸引更多優(yōu)秀人才投身到高職教育，有力地促進“雙師型”隊伍的建設(shè)。 參考文獻： [1]葛力力 .加快“雙師型”教師隊伍的建設(shè) [J].職教論壇，2021(08). 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[5]楊光輝 .高職院校 加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)的實踐和思考[J].中國建設(shè)教育， 2021(9). 第四篇：高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)探析 高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)探析 江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 張 露 摘要：近年來，將“雙師型”教師隊伍質(zhì)量建設(shè)納入到高職院校核心能力發(fā)展戰(zhàn)略，已成為我國教育界與學(xué)術(shù)界的共識，但在具體培養(yǎng)上，尚未形成全國統(tǒng)一的標準和體系，“雙師型”教師隊伍建設(shè)呈現(xiàn)出各地、各高職院校為政，如同散兵游勇，教育資源利用效率底下，培養(yǎng)成本高企，影響和制約了高職院校整體 發(fā)展水平。完善立法，推動資源整合，建立以雙師型導(dǎo)師為中堅力量的培養(yǎng)制度，是加快“雙師型”教師隊伍建設(shè)的有效途徑。 關(guān)鍵詞：高職院校雙師型 資源整合 一、雙師型師資內(nèi)涵簡述 目前，“雙師型”師資在全國范圍內(nèi)尚未有統(tǒng)一明確的定義。 1995年國家教委在貫徹《中國教育改革和發(fā)展綱要》，開展全國示范性職業(yè)大學(xué)建設(shè)工作中，首次提到“雙師型”教師，指出申請試點建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)的基本條件之一為：有一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)較高的師資隊伍。專業(yè)課教師和實習(xí)指導(dǎo)教師具有一定的專業(yè)實踐能力，其 中有 1/3 以上的“雙師型”教師?？梢?，雙師型教師由專業(yè)課教師和實習(xí)指導(dǎo)教師中產(chǎn)生，是專業(yè)技能與實踐應(yīng)用相結(jié)合的復(fù)合型人才。國家教育部高教司在高職高專教育教學(xué)工作合格學(xué)校評價體系中提出了三條標準：一是具有兩年以上基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，能指導(dǎo)本專業(yè)實踐教學(xué)，具有中級 (或以上 )教師職稱，即崗位工作經(jīng)驗 +教師職稱；二是既有講師 (或以上 )教師職稱，又有本專業(yè)實際工作的中級 (或以上 )專業(yè)職稱，即雙職稱；三是主持(或主要參加 )兩項 (及以上 )應(yīng)用性項目研究，研究成果已被社會企事業(yè)單位實際應(yīng)用， 具有良好的經(jīng)濟和社會效益。具備以上三條之一即可認定為雙師教師。學(xué)術(shù)界從教師的全面職業(yè)素質(zhì)，科學(xué)研究與課程開發(fā)建設(shè)能力，引導(dǎo)學(xué)生成長成才，證書資格等方面提出了“一全”、“二師”、