【文章內(nèi)容簡介】 大的挑戰(zhàn)。 一、高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)中存在的問題 培養(yǎng)“雙師型”教師的理念與實(shí)踐脫節(jié) 根據(jù)我國高職院校在培養(yǎng)“雙師型”的實(shí)踐來看，我們發(fā)現(xiàn)，這中間存在兩個(gè)問題，第一，高職院校在招聘教師時(shí)，只關(guān)注其學(xué)歷，并沒有考察應(yīng)聘者的實(shí)際工作能力；第二，有的高職院校只關(guān)注教師專業(yè)的實(shí)用性，而忽視對(duì)其理論知識(shí)體系的培養(yǎng)。以上兩個(gè)問題的存在，直接導(dǎo)致培養(yǎng)的“雙師型”教師在理論上與實(shí)踐脫節(jié)，尤其是學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行協(xié)作培養(yǎng)時(shí)，他們的目的和各自的利益不同，導(dǎo)致其培養(yǎng)過程都只考慮自身的利益，從而影響協(xié)同培養(yǎng)的效果。對(duì)高中院校來說，他們過多地關(guān)注培養(yǎng)“雙師型”教師帶來的社會(huì)化效益，然而對(duì)企業(yè)而言，他們的目的就是追求技術(shù)的創(chuàng)新，從而為企業(yè)帶來經(jīng)濟(jì)效益。由于這些分歧很那調(diào)和，進(jìn)而就阻礙了學(xué)校和企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)“雙師型”教師的效果。根據(jù)實(shí)踐研究表明，學(xué)校和企業(yè)的協(xié)同培養(yǎng)大多數(shù)只是流于形式，而真正由學(xué)校和企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)的活動(dòng)還處于展望階段。 “雙師型”教師的考核與激勵(lì)機(jī)制不夠完善 隨著我國高等教育事業(yè)的不 斷發(fā)展，一個(gè)急需解決的難題就是提高教師的水平，從高職院校入手實(shí)施“雙師型”教師培養(yǎng)的嘗試受到了廣泛的關(guān)注。由于“雙師型”教師的培養(yǎng)過程是動(dòng)態(tài)化的，這就給學(xué)校對(duì)其考核和激勵(lì)提出了挑戰(zhàn)，造成的不良后果就是其考核與激勵(lì)機(jī)制不完善。如此一來，學(xué)校與企業(yè)都沒有重視“雙師型”教師的培養(yǎng)。大多數(shù)情況下，高職院校都認(rèn)為其考核與激勵(lì)應(yīng)該由企業(yè)來完成，導(dǎo)致學(xué)校放松了對(duì)“雙師型”教師的考核工作。這種現(xiàn)狀的存在，導(dǎo)致的直接后果就是從事這方面工作的教師責(zé)任心不強(qiáng)，而且也不利于提高其自身的水平。根據(jù)以外的情況來看，有的學(xué)校也確實(shí)對(duì)“雙 師型”教師實(shí)行了必要的考核，但是其考核過程嚴(yán)重缺乏客觀性和有效性，對(duì)其工作的考核也比較盲目，從而影響到了他教師工作人員的積極性。 二、“雙師型”教師培養(yǎng)的措施 “雙師型”教師培養(yǎng)的人才協(xié)同 為了改善我國的高職教育，學(xué)校與企業(yè)應(yīng)該做好協(xié)同培養(yǎng)工作，一方面，企業(yè)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這是培養(yǎng)其工作人員能力的一個(gè)重要契機(jī)，不能只關(guān)注眼前的利益，其人才到高職院校任教，也是培養(yǎng)其工作能力的一種方法。另一方面，學(xué)校不能將對(duì)“雙師型”教師的管理任務(wù)完全交給企業(yè)來完成，學(xué)校應(yīng)該協(xié)調(diào)企業(yè)做好人才培養(yǎng)。當(dāng)然，協(xié) 同人才的培養(yǎng)是一個(gè)非常困難的過程，其基本建設(shè)過程主要包以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：第一，學(xué)校與企業(yè)建立合作關(guān)系，為建設(shè)“雙師型”教師提供一個(gè)良好的平臺(tái)；第二，雙方都應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)人才的培養(yǎng)，尤其應(yīng)該間接科學(xué)技術(shù)手段，拓寬培養(yǎng)“雙師型”教師人才的空間；第三，企業(yè)應(yīng)該重視并支持其人才從事“雙師型”教師行業(yè)，學(xué)校應(yīng)該采取開放式的態(tài)度來接受“雙師型”教師人才的帶來，旨在為培養(yǎng)“雙師型”教師提供更好的外部環(huán)境。 “雙師型”教師培養(yǎng)的項(xiàng)目協(xié)同 以學(xué)校和企業(yè)合作為主的“雙師型”教師培養(yǎng)是現(xiàn)階段我國人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型的標(biāo) 志，這就要求學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目協(xié)同培養(yǎng)的模式。當(dāng)然，學(xué)校與企業(yè)協(xié)調(diào)培養(yǎng)“雙師型”教師應(yīng)該基于行動(dòng)學(xué)習(xí)理論為視覺的。一般從以下三個(gè)方面開展“雙師型”教師的培養(yǎng)：第一，在學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)合項(xiàng)目中對(duì)“雙師型”教師進(jìn)行培養(yǎng)。這是指學(xué)校與企業(yè)合作完成某一項(xiàng)目，比如研發(fā)項(xiàng)目等，給雙方帶來的好處不僅是培養(yǎng)了人才，還能使雙方能夠不斷追求前言科學(xué)技術(shù)。分開來說，對(duì)學(xué)校來說，他們可以利用這種合作，及時(shí)將學(xué)校的教學(xué)信息反饋到企業(yè)，有助于學(xué)校開展教學(xué)工作；對(duì)企業(yè)來說，他們能夠及時(shí)得到學(xué)校人才培養(yǎng)的模式，指導(dǎo)其進(jìn)一步的人才引進(jìn)工作；第 二，學(xué)校與企業(yè)共同參與相關(guān)培訓(xùn)課程的開發(fā)?！半p師型”教師的培養(yǎng)工作關(guān)系到學(xué)校與企業(yè)雙方的利益，這就決定了其培養(yǎng)方式和課程等都需要雙方的參與；第三，學(xué)校與企業(yè)共同為“雙師型”教師的培養(yǎng)提供基礎(chǔ)條件。 “雙師型”教師培養(yǎng)的體制協(xié)同 根據(jù)我們已經(jīng)了解到的實(shí)踐研究表明，“雙師型”教師的培養(yǎng)是一個(gè)艱巨的工作，它需要社會(huì)上多方力量的支持和參與，學(xué)校和企業(yè)只是作為明確的雙方，還應(yīng)該包括政府、教育部門和學(xué)生等的協(xié)調(diào)參與。針對(duì)我國培養(yǎng)“雙師型”教師體制方面存在的問題，有必要為其營造一個(gè)良性發(fā)展的機(jī)制，首先 ，政府部門不斷完善鼓勵(lì)其發(fā)展的相關(guān)政策；其次，學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合加強(qiáng)對(duì)“雙師型”教師的考核；最后，學(xué)校和企業(yè)共同努力改善“雙師型”教師的工作環(huán)境。 三、結(jié)語 總而言之，在高職院校培養(yǎng)“雙師型”教師是我國教育戰(zhàn)略發(fā)展的核心，也是我國高等院校和企業(yè)培養(yǎng)人才的一種方式。然而，對(duì)學(xué)校和企業(yè)雙方來說，他們應(yīng)該以人才為核心進(jìn)行“雙師型”教師的培養(yǎng)，我們也必須明確地知道，只有學(xué)校和企業(yè)雙方參與到人才培養(yǎng)中，才能真正提高其人才培養(yǎng)的效率。同時(shí)，也能夠加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的聯(lián)系，使得培養(yǎng)出來的高校人才能夠符合企業(yè)人 才的需要。 作者 :郭學(xué)霖單位 :楚雄醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校 參考文獻(xiàn) : [1]凌總成 ,朱友強(qiáng) ,沈宏毅 .高職思想政治理論課與企業(yè)員工素質(zhì)培養(yǎng)對(duì)接 —— 以煤炭專業(yè)為例 [J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào) (人文社會(huì)科學(xué)版 ).2021(05) [2]許紅春 ,張京生 ,鄧志峰 ,遲全勃 .職業(yè)院校教師社會(huì)服務(wù)對(duì)教學(xué)效果的影響研究 [J].北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào) .2021(03) [3]程宜康 ,傅小芳 .高等職業(yè)技術(shù)教育的有效行動(dòng)學(xué)習(xí) [J].職業(yè)技術(shù)教育 .2021(31) [4]劉慶紅 .淺析高職高專院?！半p師型”教師內(nèi)涵、特征與認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn) [J].吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào) .2021(01) 第四篇：關(guān)于高職院校雙師型教師培養(yǎng)策略研究（推薦） 內(nèi)容摘要： 論文摘要：高等職業(yè)院校培養(yǎng)的是高技能型人才，而高技能型人才的培養(yǎng)需要依托于雙師型教師。文章以武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例論述了如何建立一支專兼結(jié)合的雙師型教師隊(duì)伍。建立和完善雙師型教師隊(duì)伍的管理機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制是建立雙師型教師隊(duì)伍的制度保障，文章對(duì)當(dāng)前的雙師型教師的管理機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行了分析，并提出了一些建設(shè)性意見。 論文摘要：高等職業(yè)院校培養(yǎng)的是高技能型人才，而高技能型人才的培養(yǎng)需要依托于雙師型教師。文章以武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例論述了如何建立一支專兼結(jié)合的雙師型教師隊(duì)伍。建立和完善雙師型教師隊(duì)伍的管 理機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制是建立雙師型教師隊(duì)伍的制度保障，文章對(duì)當(dāng)前的雙師型教師的管理機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行了分析，并提出了一些建設(shè)性意見。 教育部 [2021]16 號(hào)文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出：“高職教育要注重教師隊(duì)伍的‘雙師’結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)”。早在 1998 年，國家教委就在《面向2l 世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》中，首次明確提出“雙師型”教師的概念，雙師就是高等職業(yè)院校的教師既要具備作為教師所必須具備的一定的理論知識(shí)，又要具備工程師所具備的一定的實(shí)踐能力。2021 年，溫家寶總理在全國職業(yè)教育會(huì)議上提出“要大力發(fā)展職業(yè)教育，加快培養(yǎng)高技能人才”。但是，師資數(shù)量不足、水平偏低，特別是“雙師型”教師缺乏，是貫徹落實(shí)“大力發(fā)展職業(yè)教育”方針的突出瓶頸。突破這一瓶頸的當(dāng)務(wù)之急是建立一支專兼結(jié)合的雙師型教師隊(duì)伍，建立和完善當(dāng)前雙師型教師管理機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。 一、建立專兼結(jié)合的高職雙師型教師隊(duì)伍 雙師型教師是培養(yǎng)“高技能人才”的關(guān)鍵。高職院校肩負(fù)著培養(yǎng)雙師型教師隊(duì)伍的使命，應(yīng)該建立一套完善的雙師型教師隊(duì)伍的培養(yǎng)體系，培養(yǎng)一批數(shù)量充足、理論扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、學(xué)術(shù) 水平高、創(chuàng)新能力強(qiáng)的專兼結(jié)合的“雙師型”師資隊(duì)伍。本文認(rèn)為可以采用“送”、“培”、“下”、“帶”、“引”、“聘”六字方針來培養(yǎng)高職專兼結(jié)合的雙師型教師隊(duì)伍。 （一）“送”是派送教師到重點(diǎn)院校對(duì)口專業(yè)進(jìn)行深造 目前絕大多數(shù)高職院校是以前中專學(xué)校改制而成。以武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院是由武漢無線電工業(yè)學(xué)校、湖北省電子工業(yè)學(xué)校和湖北紡織工業(yè)學(xué)校等中專學(xué)校合并而成，是貫徹“三改一補(bǔ)”方針轉(zhuǎn)型而來的高職院校。這類高職院校部分教師學(xué)歷層次比較低，理論功底不扎實(shí)，針對(duì)這一實(shí)際情況，學(xué)院制定了“ 碩士化工程”。學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)歷水平較低的教師進(jìn)入重點(diǎn)院校對(duì)口專業(yè)進(jìn)行理論深造，規(guī)定教師在評(píng)定中級(jí)職稱時(shí)必須具備碩士學(xué)位或者碩士在讀，并對(duì)進(jìn)修研究生的學(xué)費(fèi)進(jìn)行一定比例的報(bào)銷。 此外，學(xué)校每年投入大量的資金選派青年教師到德國、新加坡、澳大利亞、美國、加拿大、芬蘭等國進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)習(xí)這些國家先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，然后再通過作報(bào)告、搞講座等形式進(jìn)行宣傳與推廣。 派送教師到重點(diǎn)高校和國外學(xué)習(xí)，主要是針對(duì)實(shí)踐能力稍強(qiáng)，理論水平有所欠缺的教師，這種“送”出去的方式是培養(yǎng)雙師型教師隊(duì)伍的重要方式之一。 （二）“培”是學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行多渠道培訓(xùn) 、說專業(yè)、說課程、授課比賽等方式培養(yǎng)雙師型教師。為了使得青年教師迅速成長起來。武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院每年都會(huì)舉辦形式多樣的教學(xué)比武。教師通過參賽，通過優(yōu)秀選手的示范，迅速在自己的教學(xué)崗位上成長起來，越來越多的青年教師快速成長為骨干教師，專業(yè)負(fù)責(zé)人。為了鞏固國家級(jí)示范職業(yè)技術(shù)學(xué)院的示范性建設(shè)成果，為了培養(yǎng)“雙師”和“名師”，我校在全校開展了“說專業(yè)、說課程”大賽，并以此選拔專業(yè)負(fù)責(zé)人和課程負(fù)責(zé)人。學(xué)校每年對(duì)專業(yè)負(fù)責(zé)