【文章內(nèi)容簡介】 歸分析 分析表明，最終有 3 個(gè)因素進(jìn)入全體教師的整體工作滿意度回歸方程，分別是：對工作的興趣感和工作帶來的成就感 (標(biāo)準(zhǔn)系數(shù) 0． 381)；教師薪酬與績效的緊密性 (標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)一 0． 290)；是否有機(jī)會(huì)參與對上級的評價(jià) (標(biāo)準(zhǔn)系數(shù) 0． 251)。 2．不同職稱教師整體工作滿意度的回歸分析 助教的整體滿意度回歸分析表明，影響他們工作滿意度主要有兩個(gè)因素：對工作的興趣感和工作帶來的成 就感 (標(biāo)準(zhǔn)系數(shù) 0． 625)；言路暢通并能得到及時(shí)反饋的程度 (標(biāo)準(zhǔn)系數(shù) 0． 449)。講師的整體滿意度回歸分析表明，影響他們工作滿意度主要有兩個(gè)因素：對學(xué)校文化的認(rèn)同度 (標(biāo)準(zhǔn)系數(shù) 0． 425)；是否喜歡挑戰(zhàn)性的工作 (標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)一0． 405)。 副教授的整體滿意度回歸分析表明，影響他們工作滿意度主要有五個(gè)因素：學(xué)校的交通補(bǔ)貼政策 (標(biāo)準(zhǔn)系數(shù) 0． 992)；教學(xué)管理部門的工作作風(fēng)及對教師的管理方式 (標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)一 0． 818)；對學(xué)校文化的認(rèn)同度 (標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)一 0． 813)；對把學(xué)生評教作為衡量教師教學(xué)效果主要依據(jù)的認(rèn)同度 (標(biāo)準(zhǔn)系數(shù) 0． 397)；對把教學(xué)作為考核主要內(nèi)容的認(rèn)同度 (標(biāo)準(zhǔn)系數(shù) 0． 199)。 教授的整體滿意度回歸分析表明，影響他們工作滿意度的因素主要是對挑戰(zhàn)性工作的喜歡程度，且成完全正相關(guān)。 非教師職稱系列教師 (從企業(yè)一線調(diào)入 )的整體滿意度回歸分析表明，影響他們工作滿意度的主要因素是他們對學(xué)生評教這種教學(xué)效果評價(jià)方式的認(rèn)同度，且成完全正相關(guān)。 3．各年齡段教師整體滿意度的回歸分析 青年教師整體滿意度回歸分析表明，影響他們滿意度主要有三個(gè)因素：對學(xué)校前途是否有信心 (標(biāo)準(zhǔn)系數(shù) O． 435)；是否有機(jī)會(huì)參與對上級的評價(jià) (標(biāo)準(zhǔn)系數(shù) O． 331)；不同職稱教師的收入差距情況 (標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)～ 0． 302)。 中年教師整體滿意度回歸分析表明，影響他們滿意度主要有四個(gè)因素：教師職業(yè)的穩(wěn)定性 (標(biāo)準(zhǔn)系數(shù) O． 554)；學(xué)校評優(yōu)的公正透明性 (標(biāo)準(zhǔn)系數(shù) 0． 425)；對學(xué)校戰(zhàn)略的認(rèn)同 (標(biāo)準(zhǔn)系數(shù) O． 689)；晉升機(jī)會(huì)的公平性 (標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)一 0． 623)。 老年教師整體滿意度回歸分析表明，影響他們滿意度的 主要因素是學(xué)校的薪酬與績效緊密程度，且與滿意度成完全負(fù)相關(guān) (回歸系數(shù)1)。 五、結(jié)論與建議 (一 )結(jié)論 浙經(jīng)院教師整體工作滿意度處于一般與較滿意之中，沒有完全不滿意的教師，也沒有完全滿意的教師。教師的整體工作滿意度在性別、年齡、學(xué)歷、工齡及是否“雙師”方面沒有顯著差異，但從教師的職稱分類看，教授比副教授和講師的滿意度要高，其他職稱間沒有顯著差異；整體工作滿意度與分項(xiàng)測得的工作滿意度相關(guān)性顯著，說明分項(xiàng)測得的工作滿意度在一定程度上能較好的反映整體工作滿意度。 問卷設(shè)計(jì)較科學(xué)， 也說明建立整體工作滿意度與分項(xiàng)工作滿意度的回歸方程是科學(xué)可行的。從全體教師的工作滿意度回歸方程看，影響他們工作滿意度的主要因素為：對工作的興趣感和工作帶來的成就感，教師薪酬與績效的緊密性，是否有機(jī)會(huì)參與對上級的評價(jià)。從不同職稱的教師的工作滿意度回歸方程看，影響他們工作滿意度的關(guān)鍵因素不盡相同。從各年齡段教師的工作滿意度回歸方程看，影響他們工作滿意度的關(guān)鍵因素也不盡相同。一些教師較為不滿或較為滿意的因素并不是整體工作滿意度的關(guān)鍵影響因素，如，對學(xué)?；锸澈褪程玫臐M意度 (單項(xiàng)滿意度均值為 1． 82)，對排課人性化的 滿意度 (單項(xiàng)滿意度均值為 2． 43)，對同事關(guān)系的滿意度 (單項(xiàng)滿意度均值為 4． 09)。 (二 )建議 1．全體教師滿意度的提升對策 學(xué)院應(yīng)設(shè)法豐富教師的工作內(nèi)容，并使工作具有一定的挑戰(zhàn)性，以此提高教師對工作的興趣感和由此帶來的成就感；使教師有機(jī)會(huì)參與對其上司工作的評價(jià)，聽取他們的意見和見解；逐步建立并推行與績效緊密掛鉤的薪酬體系，同時(shí)要通過各種渠道和載體，向教師宣傳此薪酬體系對教師個(gè)人和學(xué)院發(fā)展的積極意義，逐步提高教師的認(rèn)同度。 2．不同職稱教師滿意度的提升對策 一是對剛 進(jìn)學(xué)院不久的助教，管理層多召開座談會(huì)，聽取他們對學(xué)校各方面工作的看法和建議，同時(shí)要開設(shè)日常的反映問題、表達(dá)觀點(diǎn)的渠道。如，開設(shè)意見箱或網(wǎng)上校長信箱，并定期對反映的問題進(jìn)行處理與反饋；教研室應(yīng)調(diào)查了解他們比較感興趣的工作，并派經(jīng)驗(yàn)較豐富的教師對他們進(jìn)行幫扶，努力提高他們對工作的興趣感和工作帶來的成就感。 二是對占據(jù)學(xué)院教師比例最大的講師，多讓他們從事具有挑戰(zhàn)性的工作。如，到企業(yè)一線掛職鍛煉，主持各類課題、教學(xué)改革等，并積極為他們的工作提供平臺；努力破除學(xué)院保守敷衍的惰性文化，營造認(rèn)真、踏實(shí)、積極向上的 創(chuàng)新文化，并通過各種載體向教師進(jìn)行宣傳，提高他們對學(xué)院文化的了解和認(rèn)同度。 三是對學(xué)院副教授級別的教師，執(zhí)行交通補(bǔ)貼 (包括車貼 )政策，并延長政策實(shí)施的期限；教務(wù)處應(yīng)轉(zhuǎn)變官僚式的工作作風(fēng)，樹立為教師服務(wù)的意識，除了必要的教學(xué)規(guī)范性監(jiān)督外，盡量不干預(yù)教師的教學(xué)工作；在對教師進(jìn)行績效考核時(shí)，一方面要加大教學(xué)工作績效在教師整體績效中的比重，另一方面針對只有約 1／ 3(35． 4％ )的教師認(rèn)同學(xué)生網(wǎng)上評教的教學(xué)效果評價(jià)方式，降低學(xué)生評教成績在評定教師教學(xué)效果中的比例；努力使他們摒棄保守敷衍的惰性文化，逐步接受積極 向上的創(chuàng)新文化，鼓勵(lì)他們積極參與教學(xué)改革與創(chuàng)新，為向更高職稱晉升而努力。 四是對處于教師梯隊(duì)頂端的教授，繼續(xù)保持對其優(yōu)厚的物質(zhì)待遇，學(xué)院管理層應(yīng)定期與教授進(jìn)行座談，了解他們工作的興趣點(diǎn)，在有利于學(xué)院發(fā)展的前提下放手讓他們工作，并盡量幫助其克服工作中的困難。 五是對剛從企業(yè)一線調(diào)入學(xué)校工作不久的非教師職稱系列教師，教學(xué)管理部門一方面加強(qiáng)對他們進(jìn)行教學(xué)技能的培訓(xùn)，使他們盡快適應(yīng)新的工作內(nèi)容與工作環(huán)境；另一方面多向他們宣傳學(xué)生評教作為教學(xué)效果的一種評價(jià)方式是具有一定科學(xué)性的，使他們逐步提高對學(xué)生評教的認(rèn)同程度。教研室應(yīng)指派教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，學(xué)生認(rèn)可度較高的教師對其進(jìn)行經(jīng)常性的指導(dǎo)。、 3．不同年齡段教師滿意度的提升對策 一是對占據(jù)學(xué)院教師總數(shù)一半多的青年教師，積極向他們宣傳學(xué)院的戰(zhàn)略目標(biāo)與部署，讓他們感受到學(xué)院管理層對實(shí)現(xiàn)這些戰(zhàn)略目標(biāo)的決心和信心 ，使他們對學(xué)院和自身的前途充滿信心，并把兩者緊密聯(lián)系在一起；年末學(xué)院考核小組在對部門領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行考核時(shí)，一定要選擇部分青年教師代表，傾聽他們對其上司工作的意見和建議；改革原有的只與職稱掛鉤的薪酬體系，逐步推行與績效緊密掛鉤的薪酬體系，使年輕教師認(rèn)識到只要他們的工成績突出，收入的職稱差距是可以逾越的，另外，對那些業(yè)績突出的青年教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行低職高聘。 二是對中年教師，學(xué)院在與他們簽訂聘用合同時(shí)，延長每次聘用的期限，同時(shí)大力宣傳學(xué)院的戰(zhàn)略目標(biāo)，使他們熟悉并認(rèn)同學(xué)院的戰(zhàn)略，從而使他們樹立對學(xué)校前途和自身職業(yè)穩(wěn) 定性的信心；進(jìn)一步提升各類評優(yōu) (先進(jìn) )的公正透明性，向他們公開評優(yōu)的方法、程序和結(jié)果，并征詢他們的意見，克服“排隊(duì)先進(jìn)，輪流獲獎(jiǎng)”現(xiàn)象；學(xué)院應(yīng)把個(gè)人績效、學(xué)歷和技能作為教師晉升的主要依據(jù)，并利用各種載體向教師傳達(dá)這一政策，從而使教師意識到自己的晉升機(jī)會(huì)是公平的，也使中年教師摒棄論資排輩的晉升觀念。 三是對老年教師，要繼續(xù)重視和尊重他們，同時(shí)鼓勵(lì)他們積極參與教學(xué)改革和科學(xué)研究，在上述兩個(gè)方面的績效考核上可以降低要求，主要考核他們的教學(xué)工作量和教學(xué)效果即可。 第三篇：示范性高職院校特色建設(shè)類型研 究 示范性高職院校特色建設(shè)類型研究 摘要：示范性高職院校特色建設(shè)是其核心內(nèi)涵之一，首批 28 所國家示范性高職院校在特色建設(shè)方面各有千秋，在優(yōu)化人才培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量，引領(lǐng)全國高等職業(yè)教育發(fā)展方向，探索高職院校特色建設(shè)路徑等方面，具有一定借鑒與示范作用。 關(guān)鍵詞：示范性，高職院校，特色，類型 教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高 16 號）中明確提出“強(qiáng)化辦學(xué)特色，全面提高教育質(zhì)量，推動(dòng)高等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展”，要求高職院校形成辦學(xué)特色，走特色發(fā)展之路。示范 性高職院校的核心內(nèi)涵：一是特色，二是水平。特色體現(xiàn)水平，水平支撐特色，特色的形成是一個(gè)實(shí)踐的過程。 一、高職院校特色內(nèi)涵與特征 廣義的高職院校特色指的是類或群的風(fēng)格，是指高職院校不同于其他普通高等院?；蛑械嚷殬I(yè)學(xué)校的之所在。狹義的高職院校特色是指一所高職院校結(jié)合自身?xiàng)l件和所處的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境在發(fā)展過程中形成的獨(dú)特的風(fēng)格。目前關(guān)于高職院校“特色”最官方和最權(quán)威的解釋是《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案（試行）》中對“特色”的描述，即“特色是在長期辦學(xué)過程積淀形成的，本校特有的，優(yōu)于其他學(xué)校的 獨(dú)特優(yōu)質(zhì)風(fēng)貌。特色應(yīng)對優(yōu)化人才培養(yǎng)過程，提高教學(xué)質(zhì)量作用大，效果顯著。特色有一定的穩(wěn)定性并應(yīng)在社會(huì)上有一定影響，得到公認(rèn)”。 高職院校特色是辦學(xué)思想、辦學(xué)理念的反映、折射和物化，是高職院校在長期的辦學(xué)實(shí)踐中逐步形成的、具有優(yōu)勢、穩(wěn)定的辦學(xué)風(fēng)格和發(fā)展模式，并在以后的辦學(xué)實(shí)踐中傳承、積累，進(jìn)而形成的優(yōu)良傳統(tǒng)的結(jié)晶，既可以表現(xiàn)為院校某一方面（或幾個(gè)方面）的獨(dú)特風(fēng)格，也可以擴(kuò)展為院校的整體風(fēng)貌，它具有獨(dú)特性、匹配性、積淀性、目的性、公認(rèn)性、穩(wěn)定性、發(fā)展性等屬性。 二、高職院校特色理論體系 基 于高職院校特色內(nèi)涵，高職院校特色理論體系可以分動(dòng)態(tài)體系和靜態(tài)體系兩個(gè)方面。 靜態(tài)特色體系著眼于在某一時(shí)間點(diǎn)上所表現(xiàn)出來的發(fā)展方式和風(fēng)格特征，包括： （ 1）辦學(xué)思想特色：高職院校要特色發(fā)展，就必須堅(jiān)持“有所為，有所不為”的辦學(xué)思想。根據(jù)自身?xiàng)l件和環(huán)境及社會(huì)資源，實(shí)行差異化發(fā)展，找出一條適合自身發(fā)展的道路。 （ 2）人才培養(yǎng)特色：高職院校必須要思考如何吸引社會(huì)力量，促進(jìn)校企合作，提高實(shí)踐教學(xué)和實(shí)訓(xùn)效果，形成既注重專業(yè)能力培養(yǎng)和又注重理論知識學(xué)習(xí)的人才培養(yǎng)特色。 （ 3）專業(yè)及教學(xué)特色：高職院校的特色根植于專業(yè)及其教學(xué)之中，專業(yè)特色的彰顯程度直接決定了高職院校特色發(fā)展的質(zhì)量和水平，同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，突出教學(xué)的高等性、職業(yè)性要求，提高教學(xué)質(zhì)量。 （ 4）科研及技術(shù)創(chuàng)新特色：高職院校的科研項(xiàng)目及技術(shù)創(chuàng)新要具有針對性、突出專業(yè)特色，緊跟專業(yè)發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，具有實(shí)踐價(jià)值，努力服務(wù)于實(shí)踐教學(xué)改革、社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)。 （ 5）社會(huì)服務(wù)特色：高職院校的發(fā)展需要扎根地方，其社會(huì)培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)等服務(wù)項(xiàng)目需要緊密地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)或行業(yè)經(jīng)濟(jì)。 （ 6）校園文化特色 ：環(huán)境可以塑造人，包容、創(chuàng)新的制度環(huán)境，健康和諧、積極向上的精神環(huán)境都 是一種無形的力量，有助于師生健全人格的產(chǎn)生，潛移默化地影響師生人生的價(jià)值創(chuàng)造。 從發(fā)展的視角看，動(dòng)態(tài)特色體系包括： （ 1）創(chuàng)建特色：高職院校要善于發(fā)掘特色、培植特色，從現(xiàn)有的資源中找出優(yōu)勢資源，加以精心提煉并外化為特色。 （ 2）保持特色：高職院校的特色一經(jīng)形成，就必須保持其相對穩(wěn)定性，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，突出獨(dú)特性，不斷強(qiáng)化全校師生認(rèn)知和社會(huì)的認(rèn)同，進(jìn)而打造出核心競爭力。 （ 3）發(fā)展特色：特色本身是相對的，沒有創(chuàng)新，特色就會(huì)失“色”，隨著社會(huì)環(huán)境的變化，特色也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷發(fā)展，不斷賦予新的內(nèi)容，體現(xiàn)新的個(gè)性，這樣的特色才具有鮮活的生命力和持久的發(fā)展力。 三、首批 28所示范高職院校特色分析 首批 28 所示范高職院校在充分把握廣義高職院校特色和基本發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，可謂各有特色，各有所長。大體有以下幾類： 、著力打造專業(yè)群模式 以浙江金融職業(yè)學(xué)院、上海醫(yī)藥高等專科學(xué)校、山西財(cái)稅?？茖W(xué)校等為代表。這類高職院校有以下幾個(gè)特點(diǎn)： ①精準(zhǔn)的辦學(xué)規(guī)模（在校生約為 40007000 人）；②在做精龍頭專業(yè)的基礎(chǔ)上，著力打造專業(yè)群，全校各專業(yè)之間具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性；③教學(xué)體系貼近崗位技能實(shí)際需求，畢業(yè)生取得技能證書含金量和通過率較高；④對口就業(yè)率較高，人才培養(yǎng)工作成效顯著，在行業(yè)（或區(qū)域）內(nèi)有較強(qiáng)的社會(huì)影響力。 以浙江金融學(xué)院為例：該校有在校生約 7000 人，在做精龍頭專業(yè)—— 金融專業(yè)基礎(chǔ)上，打造專業(yè)群，共設(shè)置了金融管理與實(shí)務(wù)等 23 個(gè)專業(yè)，各專業(yè)之間聯(lián)系緊密，目前省級以上精品課程 33 門，其中國家級精品課程 8 門，學(xué)院以“一年熟練崗位、三年成 為骨干、五年成為主管、七年實(shí)現(xiàn)發(fā)展、九年成就事業(yè)”的要求推進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育，人才培養(yǎng)工作成效顯著，累計(jì)輸送了近 5 萬名金融經(jīng)濟(jì)人才，約占浙江省金融從業(yè)人員