【正文】 ，盡量不干預(yù)教師的教學(xué)工作；在對(duì)教師進(jìn)行績(jī)效考核時(shí)，一方面要加大教學(xué)工作績(jī)效在教師整體績(jī)效中的比重，另一方面針對(duì)只有約 1／ 3(35． 4％ )的教師認(rèn)同學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教的教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式，降低學(xué)生評(píng)教成績(jī)?cè)谠u(píng)定教師教學(xué)效果中的比例；努力使他們摒棄保守敷衍的惰性文化，逐步接受積極向上的創(chuàng)新文化，鼓勵(lì)他們積極參與教學(xué)改革與創(chuàng)新，為向更高職稱晉升而努力。 二是對(duì)占據(jù)學(xué)院教師比例最大的講師，多讓他們從事具有挑戰(zhàn)性的工作。 2．不同職稱教師滿意度的提升對(duì)策 一是對(duì)剛進(jìn)學(xué)院不久的助教，管理層多召開座談會(huì)，聽取他們對(duì)學(xué)校各方面工作的看法和建議，同時(shí)要開設(shè)日常的反映問題、表達(dá)觀點(diǎn)的渠道。一些教師較為不滿或較為滿意的因素并不是整體工作滿意度的關(guān)鍵影響因素，如，對(duì)學(xué)?；锸澈褪程玫臐M意度 (單項(xiàng)滿意度均值為 1． 82)，對(duì)排課人性化的滿意度 (單項(xiàng)滿意度均值為 2． 43)，對(duì)同事關(guān)系的滿意度 (單項(xiàng)滿意度均值為 4． 09)。從 不同職稱的教師的工作滿意度回歸方程看，影響他們工作滿意度的關(guān)鍵因素不盡相同。 問卷設(shè)計(jì)較科學(xué)，也說明建立整體工作滿意度與分項(xiàng)工作滿意度的回歸方程是科學(xué)可行的。 五、結(jié)論與建議 (一 )結(jié)論 浙經(jīng)院教師整體工作滿意度處于一般與較滿意之中，沒有完全不滿意的教師，也沒有完全滿意的教師 。 中年教師整體滿意度回歸分析表明，影響他們滿意度主要有四個(gè)因素：教師職業(yè)的穩(wěn)定性 (標(biāo)準(zhǔn)系數(shù) O． 554)；學(xué)校評(píng)優(yōu)的公正透明性 (標(biāo)準(zhǔn)系數(shù) 0． 425)；對(duì)學(xué)校戰(zhàn)略的認(rèn)同 (標(biāo)準(zhǔn)系數(shù) O． 689)；晉升機(jī)會(huì)的公平性 (標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)一 0． 623)。 非教師職稱系列教師 (從企業(yè)一線調(diào)入 )的整體滿意度回歸分析表明，影響他們工作滿意度的主要因素是他們對(duì)學(xué)生評(píng)教這種教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式的認(rèn)同度，且成完全正相關(guān)。 副教授的整體滿意度回歸分析表明，影響他們工作滿意度主要有五個(gè)因素：學(xué)校的交通補(bǔ)貼政策 (標(biāo)準(zhǔn)系數(shù) 0． 992)；教學(xué)管理部門的工作作風(fēng)及對(duì)教師的管理方式 (標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)一 0． 818)；對(duì)學(xué)校文化的認(rèn)同度 (標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)一 0． 813)；對(duì)把學(xué)生評(píng)教作為衡量教師教學(xué)效果主要依據(jù)的認(rèn)同度 (標(biāo)準(zhǔn)系數(shù) 0． 397)；對(duì)把教學(xué)作為考核主要內(nèi)容的認(rèn)同度 (標(biāo)準(zhǔn)系數(shù) 0． 199)。 2．不同職稱教師整體工作滿意度的回歸分析 助教的整體滿意度回歸分析表明，影響他們工作滿意度主要有兩個(gè)因素：對(duì)工作的興趣感和工作帶來的成就感 (標(biāo)準(zhǔn)系數(shù) 0． 625)；言路暢通并能得到及時(shí)反饋的程度 (標(biāo)準(zhǔn)系數(shù) 0． 449)。 )從兩個(gè)層面進(jìn)行，一是從教師總體上進(jìn)行回歸，以了解影響全體教師工作滿意度的主要因素；二是從教師的職稱與年齡兩個(gè)維度進(jìn)行回歸，以進(jìn)行細(xì)化的分析與識(shí)別。 說明教師整體工作滿意度與分項(xiàng)測(cè)得的滿意度總分的 Pearson 相關(guān)系數(shù)為 0． 352，且在 0． 01 的顯著性水平上與 0 有顯著差異，即分項(xiàng)測(cè)得的滿意度能在較大程度上反映總體的滿意 度水平，因而通過兩者的回歸分析，能識(shí)別影響教師工作滿意的重要因素。 (三 )整體工作滿意度與分項(xiàng)工作滿意度的相關(guān)性分析 整體工作滿意度與分項(xiàng)工作滿意度的相關(guān)性分析是為了判斷分項(xiàng)測(cè)得的工作滿意度的有效性，即其能在多大程度上解釋教師整體工作滿意度情況，這是能否利用整體工作滿意度的回歸分析識(shí)別影響教師滿意度因素的前提。說明不同年齡段、不同工齡段及不同職稱教師的整體工作滿意度沒有顯著差異；按教師的年齡段、工齡段及職稱進(jìn)行兩兩對(duì)照分析后，發(fā)現(xiàn)不同職稱的教師中，教授的滿意度要明顯高于講師與副教授。統(tǒng)計(jì)量 T 的外側(cè)概率均大于 0． 05，說明教師的整體工作滿意度在不同性別、學(xué)歷及是否“雙師”方面沒有顯著差異。問卷中的另一項(xiàng)針對(duì)整體工作滿意度的調(diào)查表明，有 28． 4％的教師工作滿意度相比以前有所下降。 四、數(shù)據(jù)分析 本研究所有的數(shù)據(jù)分析均采用統(tǒng)計(jì)軟件 SPSS15． 0 進(jìn)行，其中 涉及的顯著性水平 =0． 05。問卷的樣本構(gòu)成情況，見表 1。 (二 )調(diào)查過程控制及樣本概況 問卷的發(fā)放共進(jìn)行兩次，第一次是小范圍的試調(diào)查，以檢驗(yàn)問卷的效度和信度，并根據(jù)調(diào)查時(shí)取得的信息做必要的修改。其中，前六項(xiàng)是根據(jù)教師工作滿意度評(píng)估模型而設(shè)計(jì)的，第七項(xiàng)內(nèi)容主要目的是了解教師整體工作滿意度，為分析整體工作滿意度與分項(xiàng)工作滿意度的關(guān)系做準(zhǔn)備，了解教師離職動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱，了解教師的組織協(xié)調(diào)和溝通能力。 第二，高職教師工作滿意度的調(diào)查。內(nèi)容主要包括：性別，年齡，工齡，職稱，學(xué)歷，企業(yè)工作累計(jì)年限，是否為“雙師型”教師。問卷共包括兩部分： 第一，高職教師的基本情況調(diào)查。本研究在 StephenP． Robbins 提出的五因素模型基礎(chǔ)上，結(jié)合與浙經(jīng)院教師就工作滿意度的訪談成果，設(shè)計(jì)了高職高師工作滿意度的評(píng)估模型，如圖 1。 (三 )高職教師工作滿意度評(píng)估模型 構(gòu)建高職教師的工作滿意度評(píng)估模型，關(guān)鍵是識(shí)別影響其工作滿意度的幾個(gè)重要維度 (因素 )，并逐一細(xì)化。根據(jù) 標(biāo)準(zhǔn)量表來評(píng)價(jià)這些要素，得到分項(xiàng)的工作滿意度，將這些分?jǐn)?shù)相加就產(chǎn)生了工作滿意度的總分。首先要確認(rèn)工作中的關(guān)鍵因素，然后詢問員工對(duì)每一個(gè)因素的感受。用此法測(cè)得的工作滿意度稱之為整體工作滿意度，表示員工對(duì)自身工作滿意度的總體感受。員工工作滿意度的測(cè)量手段有兩種。之所以這樣界定是因?yàn)閷I(yè)課教師是高職院校實(shí)施各項(xiàng)教學(xué)改革、進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研活動(dòng)的主體和關(guān)鍵，他們的工作滿意度水平及其影響因素是每所高職院校在改革過程中必須處理好的問題。目前改革已進(jìn)入攻堅(jiān)階段，為了使改革和示范性建設(shè)獲取最終的勝利，研究教師工作滿意度情況，’為管理層提供科學(xué)有效的決策依據(jù)則顯得十分重要，同時(shí)該院的研究成果對(duì)其他正在進(jìn)行示范性建設(shè)的高職院校也有一定的借鑒意義。因而在示范性建設(shè)過程中，把握高職教師的工作滿意度水平，考察高職教師工作滿意度的關(guān)鍵影響因素，并以此為切人點(diǎn)做好各個(gè)方面的綜合協(xié)調(diào)顯得尤為必要。 論文關(guān)鍵詞：示范性建設(shè)；高等職業(yè)院校；教師；工作滿意度 一、研究背景與對(duì)象 (一 )研究背景 我國(guó)高等職業(yè)教育在經(jīng)過 21 世紀(jì)前 5 年急劇的外延擴(kuò)張后，已進(jìn)入以內(nèi)涵建設(shè)為重心的發(fā)展階段，幾乎每所高職院校都在積極參評(píng)示范性院校。淺談示范性院校建設(shè)背景下高職教師工作滿意度研究論文 [精選多篇 ] 第一篇：淺談示范性院校建設(shè)背景下高職教師工作滿意度研究論文 論文摘要：高職院校的示范校評(píng)估與建設(shè)是對(duì)人才培養(yǎng)模式和管理體制進(jìn)行深入改革的過程，勢(shì)必引發(fā)各種沖突與不滿，進(jìn)而影響其進(jìn)程與效果。以浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師的工作滿意度為研究對(duì)象，通過問卷調(diào)查與數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)該學(xué)院教師的滿意度處于一般與較滿意之間，約有 l／ 3 教師的滿意度較以往在下降；不同職稱與年齡段教師的滿意度的關(guān)鍵影響因素不盡相同；一些教師最為不滿的因素并不是滿意度的關(guān)鍵影響因素。然而，示范性院校建設(shè)實(shí)質(zhì)上是高職院校對(duì)人才培養(yǎng)模式和管理體制進(jìn)行深入改革的過程，必然會(huì)對(duì)原有的利益格局造成沖擊，引發(fā)教師的不滿和沖突，最終影響示范性建設(shè)的進(jìn)程與效果。 (二 )研究對(duì)象 浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 (以下稱浙經(jīng)院 )2021 年開始參評(píng)國(guó)家 100所示范性高職院校的工作，至今已經(jīng)兩年多，在此期間，該院開展了以課程能力本位改革為主線的各項(xiàng)改革，學(xué)院教師親身參與改革，并深刻體會(huì)到了改革帶來的利弊。 二、研究模型的構(gòu)建 (一 )高職教師 作為本課題研究對(duì)象的高職教師特指與學(xué)生專業(yè)技能與素質(zhì)培養(yǎng)相關(guān)，處在教 學(xué)第一線的專職專業(yè)課教師，不包括英語、數(shù)學(xué)、體育等基礎(chǔ)課和公共課教師，也不包括兼職教師與行政教輔類辦公人員，研究范圍比通常意義上的高職教師更狹窄。 (二 )工作滿意度 工作滿意度是指員工對(duì)自己工作所抱有的一般性滿足與否的態(tài)度(StephenP． Robbins)，是當(dāng)前組織管理者追求的重要組織目標(biāo)之一。 1．單一整體評(píng)估法 單一整體評(píng)估法只是要求個(gè)人回答一個(gè)問題，例如：“把所有因素考慮在內(nèi)，你對(duì)自己的工作滿意嗎 ?”然后要求被試者從數(shù)字 15中選出一個(gè)合適的數(shù)字，這些數(shù)字分別代表從“非常滿意”到“非常不滿意”的程度。 2．工作要素總和評(píng)分法 工作要素總和評(píng)分法是一種更為復(fù)雜的方法。如，工作性質(zhì)、上級(jí)主管、目前收入、晉升機(jī)會(huì)和同事關(guān)系等。使用這類測(cè)量手段典型的有明尼蘇達(dá)滿意度量表MSQ(MinnesotaSatisfacitonQuestionaire) 、 職 位 描 述 指 數(shù)JDI(JobDescriptiveIndex) 、 工 作 診 斷 調(diào) 查 JDs(JobDiagnos —ticSurvey)等。對(duì)于哪些因素決定工作滿意度，不 同的學(xué)者有不同的觀點(diǎn)，較為典型的是 StephenP． Robbins提出的五因素模型，即工作滿意度主要取決于心理挑戰(zhàn)性的工作、公平的報(bào)酬、支持性的工作環(huán)境、融洽的同事關(guān)系及人格與工作的匹配度。 三、調(diào)查問卷設(shè)計(jì)及調(diào)查過程控制 (一 )調(diào)查問卷設(shè)計(jì) 高職教師工作滿意度評(píng)估模型為滿意度調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)提供了七大維度，與高職教師的訪談成果則為細(xì)分這些 維度提供了依據(jù)，本研究基于以上兩個(gè)成果設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷。主要目的是設(shè)置控制變量，以便對(duì)教師進(jìn)行分類，為后續(xù)數(shù)據(jù)分析的針對(duì)性做準(zhǔn)備。采用選擇題的形式。內(nèi)容包括七個(gè)方面：工作的挑戰(zhàn)性，科學(xué)的考核，公平的報(bào)酬，支持性的工作環(huán)境，融洽的同事關(guān)系，人格與工作及組織文化的匹配性和相容性，其他。七個(gè)方面都采用選擇題形式，在計(jì)分方式上主要采用 5 分制，1 分代表對(duì)某個(gè)事項(xiàng)或措施不同意， 2 分表示較不同意， 3 分表示既沒有同意 rE 沒有不同意， 4分表示較同意， 5分表示同意。第二次是較大規(guī)模的正式調(diào)查，共發(fā)放問卷 96 份，收回 77 份，回收率為 85． 6％，有效問卷 74 份，有效率為 92． 2％。 這 74 位教師來自浙經(jīng)院 5 個(gè)系部，各系人數(shù)基本相同，年齡、性別、職稱比例符合調(diào)查要求。 (一 )整體工作滿意度均值及差異分析 1．教師整體工作滿意度情況統(tǒng)計(jì) 從表 2 可知，全體教師的整體工作滿意度均值為 3． 46，處于一般和較滿意之間，有完全滿意 (分值為 5)和較不滿意 (分值為 2)的教師，沒有完全不滿意 (分值為 1)的教師，這說明浙經(jīng)院教師當(dāng)前的整體工作滿意度處于一般水平。 2．教師整體工作滿意度的差異分析 利用 SPSS15． 0 中獨(dú)立樣本的 T 檢驗(yàn) ，對(duì)教師整體滿意度按性別、學(xué)歷 (學(xué)士／碩士 )、是否“雙師”進(jìn)行均值分析，見表 3。 利用 SPSS15． 0 的單因素方差分析，對(duì)不同年齡段、不同工齡段及不同職稱教師的整體工作滿意度均值進(jìn)行分析后，發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)量 F 的外側(cè)概率均大于 0． 05，見表 4。 (二 )分項(xiàng)工作滿意度均值的統(tǒng)計(jì)分析 對(duì)分項(xiàng)工作滿意度均值的統(tǒng)計(jì)可以大體了解教師對(duì)工作中具體因素的滿意度程度，統(tǒng)計(jì)分析后發(fā)現(xiàn)浙經(jīng)院教師最不滿意與最為滿意的五個(gè) 因素，見表 5。利用 SPSS15． 0 對(duì)兩者進(jìn)行相關(guān)性分析的結(jié)果，見表 6。 (四 )整體工作滿意度的回歸分析 整體工作滿意度的回歸分析 (注：本文所有的回歸分析，進(jìn)入回歸方程變量的系數(shù)的 F 統(tǒng)計(jì)量概率為 0． 05，從回歸方程中刪除變量的系數(shù)的 F 統(tǒng)計(jì)量概率為 0． 10。 1．全體教師整體工作滿意度的回歸分析 分析表明，最終有 3 個(gè)因素進(jìn)入全體教師的整體 工作滿意度回歸方程，分別是：對(duì)工作的興趣感和工作帶來的成就感 (標(biāo)準(zhǔn)系數(shù) 0． 381)；教師薪酬與績(jī)效的緊密性 (標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)一 0． 290)；是否有機(jī)會(huì)參與對(duì)上級(jí)的評(píng)價(jià) (標(biāo)準(zhǔn)系數(shù) 0． 251)。講師的整體滿意度回歸分析表明，影響他們工作滿意度主要有兩個(gè)因素：對(duì)學(xué)校文化的認(rèn)同度 (標(biāo)準(zhǔn)系數(shù) 0． 425)；是否喜歡挑戰(zhàn)性的工作 (標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)一0． 405)。 教授的整體滿意度回歸分析表明，影響他們工作滿意度的因素主要是對(duì)挑戰(zhàn)性工作的喜歡程度，且成完 全正相關(guān)。 3．各年齡段教師整體滿意度的回歸分析 青年教師整體滿意度回歸分析表明，影響他們滿意度主要有三個(gè)因素：對(duì)學(xué)校前途是否有信心 (標(biāo)準(zhǔn)系數(shù) O． 435)；是否有機(jī)會(huì)參與對(duì)上級(jí)的評(píng)價(jià) (標(biāo)準(zhǔn)系數(shù) O． 331)；不同職稱教師的收入差距情況 (標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)～ 0． 302)。 老年教師整體滿意度回歸分析表明，影響他們滿意度的主要因素是