【文章內容簡介】 齡結構也存在較大問題，30歲以下的教師占到多數(shù)，中間斷層現(xiàn)象嚴重，不能形成合理的梯隊，十分不利于學校的長遠發(fā)展。(三)教學水平急待提高由于大規(guī)模本科畢業(yè)的年輕教師成為了高職院校教師的骨干力量，擴招的現(xiàn)狀不容這些剛畢業(yè)的大學生有進行任何“充電、喘氣”的機會，一報到就滿負荷甚至超負荷帶課，有的周學時高達30學時以上。這樣的后果是：第一，輕視了教師的職前培訓，從大學畢業(yè)到成為一名合格教師，必須對他們進行一段時間教育學、心理學、師德概論、教學方法和技巧等方面的認真培訓和學習，使其在心理上和業(yè)務上都有所緩沖和思想準備，才會走好成為教師的第一步。第二，高等職業(yè)教育不等同于普通的高等教育，有著本層次的規(guī)律和特點，特別是有著很強的實踐性、操作性，而這些又恰是剛畢業(yè)大學生的弱項。(四)政策不配套各院校的教師編制數(shù)基本上是上世紀八十年代確定的，已經過去20多年了，學生的規(guī)模十幾倍地增長，仍用當時的編制控制教師隊伍的建設，使學校在進人計劃和編制、工資問題上受到限制，這已成為高職院校師資隊伍建設的“瓶頸”，致使許多學院為了滿足教學的需要，不得不超編制引進教師，學院自己負擔這部分人的工資和各項福利待遇，不僅加重了學校的負擔，而且造成了這部分教師思想上的不穩(wěn)定。另外，人事部門限制從企業(yè)調入教師，而高職院校的教學特點最急需的是從企業(yè)調入的既有理論知識又有較強實踐能力的人才，極大地制約了學院加快教師隊伍建設的發(fā)展。二、加快離職院校師資隊伍建設的策略(一)制定發(fā)展規(guī)劃教師隊伍建設是學校發(fā)展的根本大計，是學校教學和科研的主力軍。教師職業(yè)的特點決定了學院在加強教師隊伍建設時，要根據(jù)學院的長遠發(fā)展目標，制定教師隊伍建設規(guī)劃。根據(jù)學校較長一個時期學科建設規(guī)劃、專業(yè)發(fā)展的需要，以及各專業(yè)的規(guī)模、人數(shù)和專業(yè)特點，做出學校師資隊伍建設具體設想，這樣，經過一時期的實施，就會使教師隊伍在規(guī)模上、年齡結構、學歷結構和職稱結構上逐步趨于合理，形成良性循環(huán)，為學校的教學和發(fā)展打下一個良好的基礎。(二)優(yōu)化個體結構高職教育對“雙師型”教師隊伍的要求，使我們在教師培養(yǎng)上必須從優(yōu)化結構人手。高職院校的教師大多都有本科以上的學歷，一定的理論知識是具備的，個體結構的優(yōu)化主要是加強實踐操作能力的培養(yǎng)。第一，要提高對職業(yè)教育的認識。利用崗前培訓和必要的職業(yè)技術教育學理論的學習，充分認識職業(yè)技術教育的特點和規(guī)律，充分認識職業(yè)教育與普通高等教育的區(qū)別，深化對“雙師型”教師的理解，主動地、自覺地完善自己。第二，強化技能培訓。專業(yè)教師一定要做到要求學生實習、實訓、操作的內容，自己要先掌握，甚至比較熟練。一方面要鼓勵教師多深入企業(yè)掛職、頂崗、跟班，了解最新的生產設備、工藝技術和科技信息，掌握自己所教內容的操作技能。另一方面，通過“項目開發(fā)”等活動，促使理論教師到實踐中鍛煉，進行開發(fā)服務，積累實訓教學需要的技能和實踐經驗，使教師從單一教學型向產學研一體化的“一專多能”型人才轉變。(三)調整整體結構根據(jù)高職院校的現(xiàn)狀，教師隊伍整體結構的調整應從以下幾方面去探索：建立一支相對穩(wěn)定的兼職隊伍。一方面兼職隊伍的范圍廣，選擇余地大，學校可根據(jù)每學年任課教師的學歷結構、職稱比例去聘任，能有效地彌補結構不合理的缺陷。另一方面，兼職隊伍管理比較靈活，能較好地適應學校每年根據(jù)就業(yè)情況及時調整各專業(yè)招生人數(shù)后對教師的需求，不會給學院造成人事管理的負擔。從企業(yè)調用。面對高職院校教師職稱低、年輕人多、實踐技能弱的現(xiàn)實，適當?shù)膹钠髽I(yè)調入一批年齡在40歲以下、有高級職稱、具有較強實踐技能的適合本校專業(yè)需要的教師，是有效緩解當前尖銳矛盾的途徑。有目的的培養(yǎng)。從學校教師隊伍的實際出發(fā)，有目的地選拔適合有關專業(yè)需要的現(xiàn)任教師或去教育部定點的高職院校培訓學習，或去與本校專業(yè)對口的企業(yè)實踐提高，回來后更好地從事某方面的教學工作。(四)建立新型體系高職師資隊伍的建設，除了從以上幾方面努力盡快適應目前教學需要外，還應從長遠考慮，建立新型的、創(chuàng)新的、開放靈活的高職教師教育體系。第一種方案為：在符合高職院校各專業(yè)教學要求的本科畢業(yè)生中，根據(jù)個人的志愿選拔其中一部分人攻讀教育學碩士，以職業(yè)技術教育學科為主，或選拔其中一部分人進入第二學士學位的學習，主要為教育學中的高等職業(yè)教育教師教育方向，第二種方案為：在高職院?，F(xiàn)職的教師中，根據(jù)其從事的專業(yè)要求和本人理論水平及實踐能力的實際，有目的的讓他們或進行面向高職教師教育的專業(yè)學位碩士在職學習，或進行短期的高職教師教育在職培訓。通過這些方案的實施，逐步解決當前從事高職教育教師存在的學科基礎薄弱、專業(yè)知識老化、與實際脫節(jié)、整體職業(yè)經歷缺乏的不足，從而提升所從事教學的專業(yè)領域的理論水平和實踐能力，深化他們對高職教育的認識，奠定高職教育的學科基礎，掌握其課程設計方法和教學方法，提高教學水平。(五)明確職稱導向高職院校教師職稱評定的標準，一直是沿用普通高校的標準來實施的，這樣做既不科學也不合理。高職院校教師的知識結構和工作特點都與普通高校教師有明顯的區(qū)別，如不區(qū)別對待，制定合理的標準，會將高職教師引入為評職稱而評職稱的歧途，起不到對其能力和水平進行評價的目的，額外增加很多負擔，影響其工作的積極性和進取心，勢必造成高職師資隊伍的不穩(wěn)定。應根據(jù)職業(yè)教育的特點，注重教師教學水平的考核，并將技能水平作為一項重要指標，充分體現(xiàn)“雙師型”教師的特征，真正將教師的注意力和工作重心引導到教學和技能上來。(六)啟動“名師工程”普通高校的特點使其在教師的管理中有院士、博導、碩導，全國、省級各類學科帶頭人，使廣大教師有方向、有目標、有榜樣，使教師形成了多種層次和梯隊，大大促進了學校的教學科研工作和教師水平的提高。而高職院校大多以專科教育為主，應根據(jù)其教育特點和教師工作的實踐的實際，啟動“名師工程”，制定名師標準和實施辦法，從高職教師的師德水準、學歷層次、智能結構、教學水平、實踐能力等方面全面考慮，在注重教師整體水平提高的同時，經過科學、公正的程序，層層篩選推薦，培養(yǎng)造就出一批在本校、本地區(qū)、本省乃至全國的學科帶頭人，讓高職院校教師學有榜樣，干有方向，安心為高等職業(yè)教育事業(yè)奉獻力量。三、營造離職院校教師安居樂教的氛圍我國的高等職業(yè)技術教育正在發(fā)展中，目前仍以大專層次的教育為主，人們對高職教育的認識還不夠深入，理解還不夠全面，從事高職教育的教師往往覺得自己低人一等，事業(yè)沒有前途，工作的積極性和自覺性受到影響。這就要求我們學校要下大力氣營造一種積極向上、團結和諧、安居樂教的環(huán)境和氛圍。第一，用一流的事業(yè)鼓舞人?！白晕覍崿F(xiàn)”是人生需求的最高境界，是每一位教師的職業(yè)理想。學校要根據(jù)本校實際，制定出切實可行的發(fā)展規(guī)劃，明確學校在一個時期的基本定位和發(fā)展目標，勾畫出本校的發(fā)展藍圖，為廣大教師搭建教學科研和工作的平臺，創(chuàng)造各種提高、進修、交流和學習的機會，提供展現(xiàn)才華、施展技能的空間。讓每個教師的理想能在此實現(xiàn)，事業(yè)能在此成就。第二，用真摯的感情留住人。教師在任何……個高校工作，都希望有一種真摯的感情交流，都希望被領導和同事信任、理解和尊重。學校要實實在在地為教師辦實事、辦好事，想教師所想，急教師所急，切實解決廣大教師特別是中青年教師的實際困難，關心他們疾苦，讓他們困難有處求助，痛苦有處訴說，感情有處交流，有一種心情舒暢的工作氛圍。第三，用和諧的環(huán)境凝聚人。和諧就是要以人為本，激發(fā)人的活力，協(xié)調各種關系，化解各種矛盾。要維護健康、高雅、文明、上進的校園文化，實現(xiàn)不同思想、觀點、文化的和諧；要提倡學術自由，鼓勵學術爭鳴，使不同的學術觀點都能在追求真理的旗幟下樂享其土，要有利于不同群體的利益之間、師生之間、學生之間、職工之間的和諧，要創(chuàng)建生態(tài)好、人居環(huán)境佳的校園，使其樂居其中。第四，用科學的體制穩(wěn)定人。學院深化內部管理體制改革，完善各種規(guī)章制度，確定人才競爭的機制，為各類人才發(fā)揮作用創(chuàng)造機制平臺，通過競聘，促進優(yōu)秀人才脫穎而出，通過崗位量化標準，緊緊抓住考核環(huán)節(jié)，加強對教學質量和工作績效的有效監(jiān)督。切實增強教師的憂患意識、競爭意識和學習意識。要任人為賢，獎罰分明，不論資排輩。第五，用優(yōu)厚的待遇吸引人。要深化分配人事制度改革，徹底解除平均主義的分配方式，拉開多層次人員的收入檔次，不斷提高教職工的生活福利待遇，處處體現(xiàn)多勞多得，尤其要以能力大小、貢獻多少為主要分配依據(jù)，要切實為學科帶頭人和中青年骨干教師在住房；職稱晉升、實驗條件、進修提高等方面提供優(yōu)惠政策?？傊瑺I造教師安居樂教的良好氛圍，是我們教師隊伍建設的重要一環(huán)，必須引起重視。作者單位：西安航空職業(yè)技術學院[責任編輯：張彥慶]第五篇：示范高職院校加強師資隊伍建設的實踐與探索編者按：在全國第二十五個教師節(jié)來臨之際，《職教參考》推出一期高職院校師資隊伍建設專題，希望能對我院在師資引進、培訓等方面有所借鑒，對教師提升個人綜合素質有所啟示。半個多世紀以前，初任清華大學校長的梅貽琦曾說過，“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”。從長遠發(fā)展來說，一個學校賴以生存并產生良好社會效益的主要條件不僅僅是有硬件的投入，高素質教師培養(yǎng)出適應社會建設需要的高素質人才更是一個關鍵因素。日前，《財經文摘》的記者就中國職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)況如何，面臨哪些困難等問題采訪了教育部職業(yè)技術教育中心研究所研究員姜大源，下面是姜大源研究員對于教師隊伍建設方面的一個回答摘錄下來供大家參考。《財經文摘》：中國高職院校的師資力量遭到了很多批評和質疑，您怎么看目前中國職業(yè)教育的教師隊伍？姜大源：我認為，高職教師的水平應該高于清華和北大的教師水平。這就對高職和中職院校的老師提出很高的要求。一個職業(yè)院校的老師的能力應該包括四個部分：專業(yè)理論、專業(yè)理論在職業(yè)中的實踐、職業(yè)教育的專業(yè)教學論和方法論、職業(yè)教育理論在職業(yè)教育中的實踐。只有四者結合，才能成為職業(yè)學校的老師。我們是四者缺其三，只具備一個：專業(yè)理論。比如說學數(shù)控機床的，都學過理論，但是專業(yè)理論和實踐的結合，才剛剛開始得到學校的重視。而另外兩方面，幾乎所有的學校都沒有意識到，這是個悲哀。德國人說，你要教數(shù)控機床嗎？不是你到大學去學數(shù)控機床，你就能教數(shù)控機床，你要去學今后能當數(shù)控機床老師的專業(yè)。全世界只有德國、瑞士、奧地利有這個概念。課程是核心，教師是關鍵，所以我跟教育部建議，要把老師送到北歐去進行培訓，提高教師基于工作和教學過程的設計能力和實施能力。（圖書館 孫艷美）“四新”：示范性高職院校 師資隊伍建設的著眼點陳忠良就高職院校自身而言，師資隊伍建設是示范性工程建設的關鍵環(huán)節(jié)和核心內容之一，高職院校在推進示范性高職院校建設過程中，應牢牢抓好師資隊伍建設這個關鍵環(huán)節(jié)，著眼于樹立新的建設理念，瞄準新的建設目標，構建新的建設機制，探索新的建設范式。一、樹立“全方位、開放式建設”的新理念 在示范性高職院校師資隊伍建設過程中，必須牢固樹立“全方位、開放式建設”的新理念，打破傳統(tǒng)的學校與學校之間、學校與企業(yè)之間的界限，面向企業(yè)全方位開放，建立起“學校與企業(yè)雙方互動，教學崗位與專業(yè)實踐崗位雙崗交替”的師資隊伍建設新范式。（一）開放式建設 要培養(yǎng)生產、建設、管理、服務一線的高技能人才，教師隊伍自身必須具備高素質、高技能，教師高技能只能來自企業(yè)等專業(yè)一線崗位的實踐鍛煉，這就要求學校在師資隊伍自身建設上要擴大開放性，采取“與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)”、“從企業(yè)引進”、“從校外聘請”等多種開放式的方式，提升教師隊伍職業(yè)素質和崗位技能，打造專兼結合、雙師結構教學團隊。在教師培訓上，可采取校本培訓、國內培訓、國際培訓、學術交流、技能競賽、企業(yè)輪崗、企業(yè)掛職等多種方式進行，使教師隊伍能很好地滿足高技能人才培養(yǎng)的要求。（二）開放式使用 示范性高職院校應打破“教師—學校所有”、“工程師——企業(yè)所聘”的舊觀念，本著“不求所有，但求所用”的原則，大量聘請兼職教師上課，建立一支“專兼結合”、“校企兩用”的教師隊伍。不但要重視安排校內專職教師到企業(yè)實踐，還要重視聘請企業(yè)行業(yè)的技術人員和能工巧匠到學校擔任兼職教師，提升教師隊伍素質，改善教師隊伍結構，充分開發(fā)利用好校內校外兩種資源。（三）開放式利用 設施設備資源是師資隊伍建設的硬件之一。高職院校在培養(yǎng)培訓師資過程中，應拓寬視野，樹立開放的辦學理念。要特別重視校企合作，在與企業(yè)合作中充分利用企業(yè)的一切可以利用的資源，補充自身師資培訓設施設備之不足。與企業(yè)共建師資培訓基地，既能節(jié)約學校資金，又有效地利用社會資源，提高教師業(yè)務素質。二、確立“專兼結合、雙師結構”的新目標高職院校應從人才市場的需求出發(fā)，突出應用性、職業(yè)性、綜合性、實踐性的特點，培養(yǎng)適應社會需要的高技能應用型專門人才。與之相適應、高職院校應建設一支專兼結合、“雙師”結構的師資隊