【正文】 進(jìn)，不斷創(chuàng)新。為更好地實(shí)現(xiàn)教師評(píng)價(jià)的“客觀性”，應(yīng)該使評(píng)價(jià)的主體多元化，努力在評(píng)價(jià)中將實(shí)施教師自我評(píng)價(jià) 和領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)共同參與的多主體評(píng)價(jià)。教師針對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行自我反思，自查自糾，找到發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題和癥結(jié)所在，從而采取相應(yīng)的改進(jìn)措施。高職院?！半p師型”教師的發(fā)展，基點(diǎn)在于培養(yǎng)模式，可持續(xù)發(fā)展取決于評(píng)價(jià)機(jī)制。要努力實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師培養(yǎng)與評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)結(jié)合，建立兩者之間的良性互動(dòng)關(guān)系。開(kāi)展社會(huì)服務(wù)是職業(yè)教育服務(wù)功能的體現(xiàn)，可促進(jìn)教師向“雙師型”發(fā)展?！半p師型”教師應(yīng)該積極開(kāi)展社會(huì)服務(wù)工作，其社會(huì)服務(wù)能力是其專(zhuān)業(yè)水平和綜合能力的體現(xiàn)。可見(jiàn)，提高“雙師型”教師的社會(huì)服務(wù)能力是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，也是“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)化的重要內(nèi)容。 、完善“雙師型”教師評(píng)價(jià)體系的考核監(jiān)督機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制 關(guān)于考核監(jiān)督機(jī)制，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、人事處、教務(wù)處、教育督導(dǎo)組等組成學(xué)院考評(píng)組，由系部主任、教研室主任與專(zhuān)業(yè)帶頭人組成系部考評(píng)組。由學(xué)院、系部共同組成考核評(píng)價(jià)監(jiān)控組 ，對(duì)考核評(píng)價(jià)全過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控。 建立科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，改革分配制度。 總之，構(gòu)建高職院?！半p師型”教師評(píng)價(jià)體系，是個(gè)龐大、繁雜的系統(tǒng)工程，需要社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人等多方面的共同努力，突破傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)體系的弊端，從根本上滿足教師個(gè)人發(fā)展和學(xué)校整體發(fā)展的內(nèi)在需要。目前高職“雙師型”教師管理中存在著“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不一，高職教師無(wú)技能準(zhǔn)入“門(mén)檻”，缺乏長(zhǎng)效的針對(duì)“雙師型”教師的考評(píng)、激勵(lì)機(jī)制等問(wèn)題。 關(guān)鍵詞 :“雙師型”教師管理現(xiàn)狀管理原則實(shí)現(xiàn)途徑 哈佛大學(xué)校長(zhǎng)、美國(guó)教育家科南特認(rèn)為：“大學(xué)的榮譽(yù)，不在它的校舍和人數(shù)，而在于一代一代人的質(zhì)量。”人才是高職院校各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵性因素，是推動(dòng)高職院校健康持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。因此，樹(shù)立人才是第一資源的觀念，按照相對(duì)穩(wěn)定、專(zhuān)兼結(jié)合的模式，加快培養(yǎng)建設(shè)好一支結(jié)構(gòu)合理科學(xué)、高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍，并給予它以高效有序的管理，是高職院校的一項(xiàng)重要使命，它直接關(guān)系到高職教育的成敗。自 1998 年《面向 21 世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的意見(jiàn)》中首次明確提出“雙師型”教師概念以來(lái)，學(xué)界對(duì)“雙師型”教師的內(nèi)涵一直處于探討和爭(zhēng)議之中，至今尚無(wú)統(tǒng)一的科學(xué)定義。由于“雙師型”教師內(nèi)涵界定的模糊，加之我國(guó)尚沒(méi)有對(duì)“雙師型”教師的資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)做出明確、統(tǒng) 一、具體的規(guī)定，而高職院校人 才培養(yǎng)水平評(píng)估又對(duì)“雙師型”教師比例有硬性要求，各高職院校不得不按照各自的理解，制定自己的“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，于是便有了各種不同的資格認(rèn)定操作，有的院校以雙職稱(chēng)作為資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，有的以雙證書(shū)為認(rèn)定條件，有的則側(cè)重雙資格為依據(jù)等。 高職教師無(wú)技能準(zhǔn)入“門(mén)檻”，培養(yǎng)培訓(xùn)體系不健全，使得各高職院校對(duì)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)和管理的質(zhì)量缺乏保障 “雙師型”教師是應(yīng)職業(yè)教育的誕生、發(fā)展而成長(zhǎng)起來(lái)的新教師群體，這一群體需要具備特殊的要求，一是必須具備教師的基本能力和素質(zhì)，即具有良好的政治思想素質(zhì)和與時(shí)俱進(jìn)的品質(zhì)、良好的職業(yè)道德、良好的教育教學(xué)能力與教學(xué)研究能力以及良好的身心素質(zhì)；二是必須具有較強(qiáng)的職業(yè)能力和素養(yǎng)，即具有較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力、實(shí)際操作能力、專(zhuān)業(yè)技術(shù)開(kāi)發(fā)能力、課程開(kāi)發(fā)能力、實(shí)習(xí)指導(dǎo)能力等。因此，職教發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)職教教師的準(zhǔn)入都有明確要求，注重“雙師”資格，如德國(guó)對(duì)職業(yè)學(xué)院教師的要求是，具碩士學(xué)位，有二年以上企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，并接受過(guò) 2— 3 年師范教育；澳大利亞對(duì)職教師資的要求，除學(xué)歷必須達(dá)標(biāo)外，還須有 5年行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，并要求教師經(jīng)常接受行業(yè)的再培訓(xùn)，既是教師，又是行業(yè)專(zhuān)家等。這種高職教師準(zhǔn)入時(shí)無(wú)企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)硬性要求的情形，不同程度地造成了他們?cè)诮o學(xué)生講課時(shí)，不能較好地堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)原則，不能向?qū)W生較好地傳授與理論知識(shí)相關(guān)的實(shí)踐技能。這些措施的采取一定程度地促進(jìn)了高職師資隊(duì)伍的建設(shè)和提高，但這種職教教師不設(shè)技能準(zhǔn)入“門(mén)檻”的做法還是較 大程度地影響了“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)，使高職院校師資培訓(xùn)的任務(wù)異常艱巨，加之由于各方面的原因，許多高職院?；緵](méi)有較健全的“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，師資隊(duì)伍管理的質(zhì)量得不到保障。二是激勵(lì)機(jī)制不健全。 二、“雙師型”教師的建設(shè)與管理原則 可持續(xù)發(fā)展的原則 高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)要按照開(kāi)放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為核心，突出雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，注重質(zhì)量與特色建設(shè)，正確處理好教師隊(duì)伍 建設(shè)中近期與長(zhǎng)遠(yuǎn)的關(guān)系，不斷提高師資隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量與水平，形成合理的人才結(jié)構(gòu)和布局，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)要充分利用校企資源，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課教師的實(shí)踐技能和職業(yè)教育的培訓(xùn)與考核，使教師熟悉并掌握生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)一線的實(shí)踐技能、行業(yè)規(guī)范和操作規(guī)程，切實(shí)提高“雙師型”教師 的各方面能力和素質(zhì)。同時(shí)，要根據(jù)“雙師型”教師是一個(gè)動(dòng)態(tài)概念的實(shí)際，對(duì)教師實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，及時(shí)滿足教師及時(shí)吸納新的理論知識(shí)、新的技術(shù)工藝、新的流程規(guī)范和新的科技方法的需要；注重教師知識(shí)的不斷更新與拓展，確保教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、 能力結(jié)構(gòu)常新。 三、提高“雙師型”教師建設(shè)與管理有效性的實(shí)現(xiàn)途徑 建立規(guī)范的職教教師準(zhǔn)入機(jī)制、科學(xué)的“雙師型”資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn) 要真正解決高職教師素質(zhì)問(wèn)題，尤其是專(zhuān)業(yè)技能素質(zhì)，筆者認(rèn)為我們有必要借鑒職教發(fā)達(dá)國(guó)家在此方面的成功經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該從根本抓起，要建立健全職教教師準(zhǔn)入制度，抓好高職教師的入口關(guān)，從源頭上注重“雙師”資格，既要求學(xué)歷達(dá)標(biāo)，具有教師資格，達(dá)到教師職業(yè)的基本要求，又必須有一定的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，具有較高的實(shí)踐技能。 健全“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)教師的職業(yè)技能培訓(xùn) 一要充分挖掘和利用學(xué)校資源，加強(qiáng)教師的在職校本培訓(xùn)，積極探索形成符合“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)和發(fā)展的獨(dú)特的培養(yǎng)方式。二要建立教師定期進(jìn)修學(xué)習(xí)和下企業(yè)實(shí)踐制度。 三是促進(jìn)校企科技服務(wù)與開(kāi)發(fā)的深度合作。 建立穩(wěn)定的“雙師型”兼職教師隊(duì)伍 兼職教師是高職師資的重要組成部分，美國(guó)社區(qū)學(xué)院兼職教師占教師總數(shù)的三分之二，加拿大社區(qū)學(xué)院兼職教師達(dá)到 80%以上。要樹(shù)立“不求所有，但求所用”的觀念，把聘請(qǐng)兼職教師作為校企合作的重要內(nèi)容，積極引進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)一線中有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的工程技術(shù)人員做兼職教師，既可帶來(lái)生產(chǎn)、科研一線的新技術(shù)、新工藝及社會(huì)對(duì)從業(yè)人員素質(zhì)的新要求，縮短 教育與社會(huì)、學(xué)校與企業(yè)的距離，又可緩解院?！半p師型”教師數(shù)量不足的矛盾，同時(shí)通過(guò)他們和學(xué)校教師共同進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，可促進(jìn)學(xué)校教師隊(duì)伍的雙師素質(zhì)。在對(duì)“雙師型”教師的評(píng)價(jià)中，要側(cè)重職業(yè)教育教師的特殊要求，注重專(zhuān)業(yè)教師實(shí)際能力考核，避免簡(jiǎn)單套用普通高校教師考評(píng)辦法。還要注重對(duì)教師動(dòng)態(tài)的未來(lái)發(fā)展做出評(píng)價(jià)，有利于建立“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，制訂教師培訓(xùn)、培養(yǎng)計(jì)劃，促進(jìn)教師的未來(lái)發(fā)展。“雙師型”教師的勞動(dòng)價(jià)值普遍要高于普通教師的勞動(dòng)價(jià)值，因此，要在分配上建立和完善相對(duì)公平的配套制度，對(duì)認(rèn)定為“雙師型”教師的，除一次性給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)外，還要在評(píng)選先進(jìn)、晉升職稱(chēng)、課時(shí)酬金、學(xué)習(xí)進(jìn)修等方面都要給予相對(duì)優(yōu)厚的待遇，充分體現(xiàn)其應(yīng)有的價(jià)值，以保證“雙師型”師資隊(duì)伍的穩(wěn)定。 參考文獻(xiàn)： [1]葛力力 .加快“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè) [J].職教論壇，2021(08). [2]鐘敏 .高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍管理機(jī)制探討 [J].企業(yè)家天地， 2021(06). [3]張敏 .試析高等職業(yè)院校“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè) [J].巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2021（ 03） . [4]賀文瑾 .“雙師型”職教師資的資格認(rèn)定研究 [J].職教論壇 ,2021(04). 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