【文章內(nèi)容簡介】 流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解的能力。本人就自己的教學經(jīng)驗淺談幾點做法： 一、激發(fā)寫作興趣，點燃創(chuàng)作熱情 。 孔子云：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”告訴我們“懂得它的人，不如愛好它的人；愛好它的人，又不如以它為樂的人?！睂懽饕惨粯?，所以只有當學生化被動為主動以寫作為時才能讓學生真正寫得好文章。很多學生缺乏學習上的主動，寫作的最大苦惱是沒有寫作興趣和熱情。這就需要教師根據(jù)寫作目的，為學生提供一個有益的啟示、一個激發(fā)靈感、喚起寫作沖動的具體情境，使他們通過實際的體驗，喚起興趣，自然而然地想說想寫。如果學生提不起寫作的興趣，自然寫不出感人的篇章。明代教育家王守仁就說“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心 喜悅，則其進自不能已。譬之時雨春風，沾被卉木，莫不萌動發(fā)越，自然日長月化?！睆娬{(diào)重視學生的情感和情感的潛移默化作用，所以想方設(shè)法提高學生的寫作興趣和熱情是當務(wù)之急。 寫作本是中學語文教學中的重要部分，也是最能表現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的，可事實上學生對寫作的態(tài)度卻令人擔憂，他們普遍存在一種厭惡甚至敵對的情緒，寫作純粹是一種應(yīng)付式或者應(yīng)試式，并沒有多少學生真正對寫作產(chǎn)生興趣。如何將 學生從寫作的懼怕心理中解放出來，我認為首先應(yīng)先解除強加給學生的“指導(dǎo)”章法，讓他們放開手腳去寫愿意寫的事，以“我”為先，使 他們的筆端流瀉著活潑的個性。只有學生想表達并能真實的表達自己的真實思想時，他們才會有寫作的激情。在教學過程中我鼓勵學生不但要養(yǎng)成寫日記的好習慣還讓他們每個人準備一個“隨記小冊”，讓他們用這個小冊記錄一些自己身邊的人或物、一件生活中的事、一段或喜或悲的小心情。不管是一篇完整的文章還是一段簡短的敘述，甚至只是一句話我都鼓勵他們記下來，只要是自己想寫的都自由發(fā)揮自主寫作，不在收作文題目或是章法的約束。而這種自由式作文實際上在學生不經(jīng)意間保持了一定的作文量，即滿足了文章的數(shù)量，又在對文章的提煉、揣摩中提高了質(zhì)量。學 生們覺得自由式作文是他們傾吐心聲的絕妙形式，四季變化皆可入景，嘻笑怒罵皆成文章。他們的習作中，不僅將筆觸面向家庭、學校生活，而且向社會生活延伸。正是這不經(jīng)意的寫作讓學生真正體會到：用真心去寫，很暢快，是傾訴后的一種快感，生活中還不能少了它。從而將學生的激情和興趣沒有激發(fā)出來。 二、因材施教，及時肯定學生，增強學生寫作自信。 自信心不足是現(xiàn)在很多學生作文說平不高的重要原因，有一部分作文寫得好的學生，當你問他是否怕寫作文時，他會很干脆地回答你：不怕！當你問他有沒有把握寫出好的作文時，他又會很自信 地告訴你：怎么沒有？真的，這類學生往往不但作文寫得快，而且寫出的作文也一般比較精彩。而作文缺乏自信的學生，寫作前首先會擔心自己寫不出好的作文，因此就遲遲不敢動筆；即使動筆開始寫作，也往往會因為過于拘謹而思維狹窄，因此出現(xiàn)詞不達意、內(nèi)容空洞、客話套話幾句就草草了事等現(xiàn)象。因此，培養(yǎng)學生作文的自信是非常有必要的。那么，作為教師該如何培養(yǎng)學生作文的自信呢？我覺得可以從以下三方面去做。 （一）、因人而異讓每一個學生體驗作文成功的快樂。一個人的自信心與他的成功成正比：成功越多，期望值越高，自信心就越強。因此， 要培養(yǎng)自信的品質(zhì)，就要努力增加成功的體驗。根據(jù)孩子的年齡特點和個性特點設(shè)計作文練習。如，低年級孩子好幻想，就讓他們多練習寫童話之類的東西；中年級孩子善于觀察實物，就讓他們進行素描片段的練習；而高年級學生的交往能力逐漸增強，就要引導(dǎo)他們寫親身經(jīng)歷的事情或周圍熟悉的人物。除此之外，每次作文的要求不要過多和過高，學生的文章一旦“出爐”，就要承認這是了不起的“勞動成果”， 讓他體會到辛勤耕耘后的收獲之樂。當他們第一次接觸某種文體的寫作，教師就要讓他們看到自己作文成功的一面。第一次的成功之感，往往最能樹立學生 寫作的自信。 （二）、挖掘?qū)W生作文中的閃光點，加以鼓勵。每個學生都希望得到教師的賞識，教師的肯定、表揚和激勵，那怕是受到一丁點的贊賞，他們都會感到自己有一定的能力從而信心倍增，都會讓他們充滿信心更加努力地學下去。因此，教師對孩子的作文一定要多加以肯定。作文基礎(chǔ)差的學生很怕寫作文，如果他們好不容易湊出的作文卻被教師在批語中批得一無是處，或在講評中被橫加指責。將會使這些學生更加地懼怕作文，甚至使這些學生放棄獨自寫作而以抄襲代替。相反，如果教師注意抓住學生習作中的點滴進步來進行表揚，并針對學生習作存在的問 題滿腔熱情地去幫助及指導(dǎo)。學生將會在作文上越寫越有信心，越寫越愛寫。比如我班的學生，我給他們布置了一周寫一篇題材自選的文章的作業(yè)后。每次他們把周記交上來，我都會仔細閱讀。特別是作文基礎(chǔ)較差的學生作文，我都會細心去尋他們在習作中呈現(xiàn)的閃光點。及時發(fā)現(xiàn)他們的點滴進步，然后毫不吝嗇地予以鼓勵。一個詞語的運用得當，一個事例用的恰如其分，一篇文章的構(gòu)思巧妙等等，每一次的講評課上，我讀學生寫得較好的文章，表揚作文基礎(chǔ)差的學生的點滴進步，只要你用心去看總會發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，教師的鼓勵將更好的增加學生的寫作信心。 （ 三）、自我欣賞讓學生品嘗成功獲自信。我提倡作文寫好后，由學生自己先對習作欣賞一番，讓學生從不同方面欣賞自己的習作，如語言表達、文章結(jié)構(gòu)、材料選擇等。如果學生自己能發(fā)現(xiàn)自己作文的發(fā)光點，那這樣產(chǎn)生的自信會在他們身上持久地增強。當學生發(fā)現(xiàn)自己的長處，當他們在和同伴比較的時候，就不會因?qū)Ψ降某霰姸鴨适ё孕?，反而將自覺地取長補短。堅持讓學生自我欣賞作文，能使學生獲得自信，充分調(diào)動學生習作的主動性和創(chuàng)造性，并促進他們以積極的態(tài)度對待習作，鞏固和積累學習經(jīng)驗。教師批改作文時，可參照學生自己欣賞的觀點，給予鼓勵，寫上贊美 之詞，作出最后的評價。學生看到教師肯定了他們的自我欣賞能力，就更能產(chǎn)生成就感，激發(fā)他們在作文的天空自我展翅、自由翱翔。 四、從生活中尋找源泉、捕捉寫作靈感 《全日制義務(wù)教育語文課程標準》明確指出：“語文是實踐性很強的課程， 應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐??”由此可見實踐的重要性。孩子在他成長的過程中，參與生活少了，時間一久，孩子就缺少了一顆感悟生活的心靈，漸漸變得對周圍生活麻木甚至模糊，因為缺少了對生活的真實體驗，寫起文章自然就沒有東西可以寫。 所以在開家長會的時候，我將這一觀點與家長溝通，讓家長有意識的多去引導(dǎo)學生投入生活，多去實踐，并注意適當引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?，如此一來，學生實踐的多了，感悟也就多了。 葉圣陶先生也說過：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富不枯燥，溪水自然活潑地流個不停?！彼?，語文教師在作文教學時，一定要緊密結(jié)合學生現(xiàn)實生活實際，讓學生有話可說，有事可寫。不少學生作文脫離實際，生編硬套，詞語不豐富，廢話多，像擠牙膏似的想一句寫一句。如何改變這種現(xiàn)象呢？在作文教學中，我們應(yīng)鼓勵學生以生活為寫作素材，通過細致入微的觀察、感受和思 考，全景式的掃描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打動心靈的寶藏，寫真人真事，抒真情實感。“必須尋到源頭，方有清甘的水喝?！边@“源頭”就是我們的五彩繽紛的生活，讓生活成為學生自己真正的創(chuàng)作源泉，把功夫下在文章之外。 我覺得最重要的是要培養(yǎng)學生善于用去眼睛去觀察生活。孩子的好奇心是保護出來的，所以作為老師，應(yīng)該多去鼓勵學生發(fā)現(xiàn)生活的一切變化。比如你的同學今天有沒有改變，比如我們的學校今天有什么新鮮事，比如上學或者放學的路上，你的見聞，還有你在家里的見聞都可以去觀察， 然后每天的晨會，我都拿出 10 分鐘的時間，讓學生把昨天的見聞和你的發(fā)現(xiàn)說給大家聽。學生非常喜歡這個形式，仿佛是在聊天，又像是在聽新聞，慢慢的學生也就養(yǎng)成了善于觀察的好習慣。平時讓寫學生所熟知的家庭成員、鄰里鄉(xiāng)親、老師同學、景觀風物、家鄉(xiāng)的風土人情等等，還可以帶領(lǐng)學生走進生活，到廣闊無垠的生活中去感受生活，豐富情感，增強體驗，不僅能進一步提高學生寫作的興趣，而且也能讓學生有感可發(fā)。其次可以組織學生走出教室去感受大自然，并引導(dǎo)他們抒發(fā)出自己內(nèi)心最真實的感受，例如一些游記但不要求字數(shù)、內(nèi)容、文體等，讓他們能自由的寫 出真實的體會感受。教師要千方百計引導(dǎo)學生深入生活，攝取生活、表現(xiàn)生活，讓學生煉就一雙識別美的慧眼，去獲取美的感受、做人的真諦。 五、多種批改方式結(jié)合，指導(dǎo)學生全方位評價 眾所周知 ,作文批改是作文教學中極其重要的手段。在傳統(tǒng)教學模式中，語文教師是學生作文的唯一閱讀者和評價者，教師個人主觀性特別強，而且現(xiàn)在的學生課業(yè)負擔重 ,讓學生在課后詳細地查看評語那往往是一廂情愿的事。新《課標》指出“實施評價 ,應(yīng)注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結(jié)合”。新《課標》還強調(diào)“重視引導(dǎo)學生在自我修改和 相互修改的過程中提高寫作能力”。我們在習作評改教學實踐中將師評、自評、互評相結(jié)合，使全體學生參與了評價別人、評價自己和被別人評價的活動，使每一位學生既是評價者，又是被評價者。真正把學習的主動權(quán)還給學生，引導(dǎo)學生做學習的主人。 （一）師評 教師評批可分為“全批全改、部分批改、精批細改”三種形式。這三種形式可交叉運用，但不管那種形式，教師對學生作文中“存在的問題，可取優(yōu)點，解決的對策”，都要做好總結(jié)，以便課堂上講評。對于優(yōu)秀范文可以讓學生在課堂上朗讀，對精評細改的作文可張貼出去。對于成批交上來的 作文，老師批改要優(yōu)先于其他作業(yè)，因為要盡可能早地、趁學生對此次作文的思維和激情還沒消失的時候去跟學生講評。 （二）自評自改 學生作文寫好以后，教師不要急于收，可讓學生先自評自改，這樣更能使學生及早發(fā)現(xiàn)自己的不足并加以改正，有利于培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)問題，獨立分析判斷，以及自我修改、完善、評價、鑒賞等多方面的能力。當然，教師決不是把工作推給學生，而應(yīng)該讓學生明確作文要求，掌握評判依據(jù)，隨時引導(dǎo)和指點。并及時評價學生自批的優(yōu)良，讓他們學會正確的自批自改。通過學生自改作文，可以提高他們的語感水平，增強 寫作自控意識，鞏固謀篇布局、譴詞造句的能力，同時也培養(yǎng)了他們的責任心。 （三）．互評互改 “互批互改”是作文課的一種類型，是指同學之間依據(jù)作文的基本要求，相互邊評邊改，相互商討，相互學習，相互啟發(fā)，揚長避短。它是一種以學生為主