論小學(xué)生漢字書寫能力的培養(yǎng)(編輯修改稿)
2024-10-07 19:26 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 學(xué)環(huán)節(jié)給省略掉了，只注重文章的分析，用在生字教學(xué)上的時(shí)間越來越少，進(jìn)入課堂，可以看到，學(xué)生寫字時(shí)的坐姿和執(zhí)筆方法存在的問題很多。 總之，當(dāng)前 加強(qiáng)小學(xué)生書寫能力培養(yǎng)已迫在眉睫，需要得到全社會(huì)的關(guān)注，更需要我們教育工作者的重視。 三、 加強(qiáng)小學(xué)生 書寫能力培養(yǎng)的對(duì)策 作 位一名 教育工作者，在當(dāng)前形勢(shì)下，要如何加強(qiáng)小學(xué)生書寫能力的培養(yǎng)呢？ 激發(fā)興趣，有效指導(dǎo) （ 1） 培養(yǎng)寫字興趣，激發(fā)寫字熱情 教育家夸美紐斯曾說： “ 興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之論小學(xué)生漢字書寫能力的培養(yǎng) 3 一 ” 。 [3]小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣有一個(gè)從直接興趣向間接興趣逐漸轉(zhuǎn)化的過程， 在教學(xué)寫字時(shí)，教師也能利用這樣一個(gè)規(guī)律，通過多種方式，激發(fā)他們對(duì)漢字的興趣。 小學(xué)生對(duì)于上課聽故事總是表現(xiàn)得興趣盎然， 在中國(guó)書法史上，有許多赫赫有名的書家，有許多書家的軼聞趣事。教師在教學(xué)中給學(xué)生講古代書法家勤學(xué)苦練、獻(xiàn)身書 法藝術(shù)的故事，能喚起學(xué)生的信心，激發(fā)他們書寫的興趣。如：蘇軾故居 “ 墨池 ” 的來歷，宋代書法家黃庭堅(jiān) “ 觀漿悟筆法 ” 的故事，唐代書法家鄭虔 “ 以柿葉練字 ” 的故事，書法四大家之一顏真卿拜師的故事，書圣王羲之之子王獻(xiàn)之練字的故事。這些故事不僅讓學(xué)生了解和熱愛祖國(guó)古老的書法藝術(shù)，更激發(fā)了學(xué)生立志寫好字的愿望。正所謂 “ 有志者事竟成 ” ， “ 志不強(qiáng)者智不達(dá) ” ，這些故事也是寫字課中的調(diào)味品、興奮劑，適時(shí)講解，有助于課堂教學(xué)有效性的提高，一方面是提高學(xué)生興趣，一方面也是在潛移默化中督促他養(yǎng)成持之以恒的意志品質(zhì)。 通過 畫畫 進(jìn)行教學(xué) 是 學(xué) 生 喜聞樂見的形式，也是符合其身心發(fā)展特點(diǎn)的。因此， 教師 把寫字教學(xué)與畫畫結(jié)合起來，不僅使學(xué)生在美的熏陶下樂寫、愛寫，還有效地培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣，激發(fā)興趣。由于象形字跟圖形在形狀上相似，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過看圖比較從而認(rèn)識(shí)了生字，并且興趣很高 。如在教學(xué)“鳥”字時(shí)，教師先出示小鳥的圖片，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的欣賞，再出示“鳥”的象形字，請(qǐng)學(xué)生來找找小鳥的各個(gè)部位，最后出示“鳥”字，請(qǐng)學(xué)生來說說書寫時(shí)的注意點(diǎn)。在逐步教學(xué)的過程中，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了寫好這個(gè)字，還使學(xué)生對(duì)中國(guó)漢字的美感有了進(jìn)一步的體會(huì)。 除此以外，教師還能利用一些有一定趣味性的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生書寫，比如說猜字謎，繞口令等，語文教師的智慧正是體現(xiàn)在教學(xué)的無限創(chuàng)意中，一些巧方法，既增強(qiáng)了教學(xué)效果，又活躍了枯燥乏味的語文課堂。 （ 2） 給學(xué)生一個(gè)良好的榜樣 教師的職業(yè)道德素養(yǎng)之一就是：嚴(yán)于律己，為人師表。教師具有示范性的特點(diǎn)，教師的表率作用對(duì)學(xué)生有著特殊的影響。 “其身正，不令而行，其身不正，雖令不從?！?[4]教師以身作則，對(duì)于學(xué)生來說就是無聲的命令。平時(shí)的課堂板書，批改作業(yè)，都應(yīng)該注意書寫的姿勢(shì)，握筆姿勢(shì)。安排好字的結(jié)構(gòu)，注意字的筆順，展示給學(xué)生的 是一個(gè)個(gè)端端正正的漢字。學(xué)生都具有很強(qiáng)的 “ 向師性 ” 和模仿性的心理特征。教師的一舉一動(dòng)，一言一行，都可能成為學(xué)生模仿的對(duì)象。 教師無論在教學(xué)哪個(gè)年段，在集體指導(dǎo)書寫時(shí)，都不能忽略范寫的重要性，在范寫的過程中，注意和學(xué)生的交流，不要自顧自地在黑板上書寫。 無形中，老師把自己變成了一面鏡子。不但可以加強(qiáng)自身的寫字姿勢(shì)，提高寫論小學(xué)生漢字書寫能力的培養(yǎng) 4 字水平，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生更是讓他們看到了一個(gè)活生生的寫字標(biāo)本，使學(xué)生潛移默化地受到了教育。 除了教師的榜樣，學(xué)生的榜樣作用也能起到不錯(cuò)的作用。在寫字教學(xué)后，學(xué)生自己完成書寫作業(yè)時(shí)，教師 可以在巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)好的寫字作業(yè)，放在多媒體上在全班展示，既提高了被表揚(yáng)學(xué)生的寫字積極性，又給其他學(xué)生樹立了榜樣，讓學(xué)生對(duì)好字有一個(gè)正確的概念。 （ 3） 尊重學(xué)生之間的差異，因材施教 作為教師，我們必須承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，并且允許這樣的差異存在，針對(duì)不同學(xué)生的需求制定不同的教學(xué)方法。 德國(guó)的第斯多惠說： “ 學(xué)生的發(fā)展水平是教學(xué)出發(fā)點(diǎn)。所以必須在開始教學(xué)以前就確定這個(gè)出發(fā)點(diǎn)。 ” [5]對(duì)接受能力較好的， 書寫水平較高的同學(xué)，教師可以在作業(yè)本中，課堂上給予一定的表揚(yáng)，但是并非一味地稱贊，而是在肯定以后對(duì)他們提出進(jìn)一步
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