【文章內(nèi)容簡介】 人：潘龍慶 20 1 1 29 輔導孩子寫作業(yè)的 10 點建議 一、經(jīng)常保持與你的孩子相互溝通，不要光是說教。對孩子所說的話要認真聽取，并要作出解答?；卮鸷⒆拥膯栴}時，不要總是反駁和爭吵 (反駁使你的孩子情緒更對抗、爭論可能使你產(chǎn)生被 動的局面 )；相反，應當用堅定和積極的態(tài)度回答孩子的問題。 二、一般說來，不要讓孩子自由選擇做作業(yè)的時間。當你向孩子征求什么時候做作業(yè)的意見時，要注意說話的方式。例如：“你愿意現(xiàn)在做理科作業(yè)嗎？”也可以這樣說：“該做你的理科作業(yè)了，和我一起到書桌旁來吧?！比绻愦_實想讓他自己做出選擇，說話也應盡量帶有傾向性。例如：“你是現(xiàn)在做理科作業(yè)還是晚飯后做，但如果等到晚飯后，你就不能看電視節(jié)目了。” 三、與你的孩子一起制定目標 (不要包辦代替 )，在一段時間內(nèi)固定在一個目標上。開始時的目標不能定得太高，使孩子能有把握實現(xiàn)， 隨后的目標對孩子就有吸引力了，因而能促使孩子一個接一個地達到目標。 四、期待孩子進步。每個人都會對其他人的期待作出反應 (這是自我實現(xiàn)預言的癥狀 )。如果你對孩子的期待較低，孩子很可能超過你的要求；如果你的期待較高，也不是壞事，孩子同樣也會做出積極的反應。 五、使孩子意識到自己的進步，對孩子取得的成績應給予獎勵。在平時，不要對孩子每次做好了家庭作業(yè)都給予物質(zhì)獎勵，或許諾什么。但要進行一些口頭鼓勵：“你的作業(yè)做得很好，我真為你高興。”“這張圖畫得真好。”孩子對特別難的作業(yè)題能認真思考，并完成得很好，那是值得慶賀的 ，并給予適當?shù)莫剟睢? 六、實事求是地表揚孩子的成績。對孩子不加選擇地表揚達不到好的效果，況且孩子在一般情況下能夠識別：你是在說真話還是在說假話。 七、表揚要具體化。例如說：“ 10 個單詞中你有 8 個是正確的，成績還不錯”，這比“你真不錯”要具體一些。具體的表揚可以指導孩子將來的行為。 八、當孩子的作業(yè)沒有達到你的要求時，不要表現(xiàn)出失望的神情。應激發(fā)孩子的力量，盡量避免批評。對于成績不好的孩子不要總是嘮嘮叨叨，應當鼓勵孩子，使他們樹立信心。家長應看重孩子的價值，而不要過于看重孩子的成績。 九、態(tài)度要熱情，語言要幽默。孩子每天做作業(yè)就像進行“星球大戰(zhàn)”一樣緊張是會走向極端的。你和顏悅色地對孩子說：“我很樂意幫助你完成作業(yè)。”這會使孩子感到你對他的關心，用不著老是死板著臉對待孩子的作業(yè)。偶爾的笑聲、笑話，甚至一兩次搔癢都可以放松一下孩子的情緒，減少作業(yè)負擔的壓力。 十、有選擇地使用計時器和有益的競賽活動。對于有些孩子來說，使用計時器做作業(yè)能集中孩子的注意力，激發(fā)他們學習的自覺性。而對于另外一些孩子來說，使用計時器可能產(chǎn)生憂慮不安的感覺。如果你的孩子是屬于后者，就把計時器拿開。一些孩子樂意與其他孩 子進行學習競賽，并希望自己的成績不斷提高，如果你的孩子是屬于這種情況，就應鼓勵他經(jīng)常參與這種活動，但是要注意，與朋友、同學的學習競賽可能造成威脅感和負疚感，特別是當你的孩子常常處于落后狀態(tài)的時候。 第三篇：家庭教育教案 家庭教育教案 （四） 樹立正確的教育觀念，學會悅納學生來源 教育觀念的范圍非常廣，其中有些觀念的樹立與教師心理健康有直接或間接的關系。 比如說教育的價值觀。教育的功能是多方面的，教育有其本體功能和社會功能之分。教育的本體功能包括加速年輕一代身心發(fā)展與社會化進程──培養(yǎng)人的功能，人類精神文明的 傳遞與繼承──社會遺傳的功能，經(jīng)驗和人才的選擇──科學篩選的功能。教育的社會功能包括教育的經(jīng)濟功能、政治功能、文化功能、科技功能、人口功能。作為一名教師，要樹立這樣一個信念：教育的根本價值以及終極目的，是為年輕一代身心健康發(fā)展服務，是為年輕一代終身的幸福服務。因而，衡量學校教育是否成功最重要的標志是，能否讓每一個學生在學校里都能得到長足的發(fā)展；衡量教師工作是否卓有成效的最重要的標準，是能否讓學生在你的班里感到幸福、快樂。如果答案是肯定的，那么，你就更有可能在與學生共同的學習和生活中得到幸福和快樂。 又比如教 育的質(zhì)量觀和人才觀。我們許多校長和教師日復一日、年復一年感受到的強大的精神壓力，源自于學校的辦學質(zhì)量，特別是升學率、重點大學上線率、統(tǒng)考名次、平均分和優(yōu)秀率等，這些指標常常搞得我們惶惶不可終日，終年處于一種緊張與焦慮當中。假如我們能夠樹立全面的質(zhì)量觀和人才觀，我們面前就會出現(xiàn)一片嶄新的天地。 再如學生觀。學校里最普遍、最經(jīng)常、最重要的人際關系是師生關系。教師每天面對最多的人是學生，而很多教師感到最苦惱的事是學生難教，特別是淘氣學生、違紀學生、學習落后學生等，常常為他們累得心力交瘁，被他們氣得七竅生煙。 那么 假如我們嘗試著改變一下學生觀，情況是否會好一點呢？對學生觀的表述五花八門，記得有篇文章題為《把童年還給學生》，文中有三個小標題：一是?把學生當人 ?，二是?把孩子當孩子 ?，三 1 是?把學生當學生 ?。 第一，把學生當人！學生既然是人，就有人格的尊嚴，就有尊重和自尊的需要，就要求教師把他們當作一個獨立完整的人來對待。既然學生是人，那就有差異，十個指頭有長短，世界上找不到完全相同的兩個人，因而每一個學生都是這個世界上獨一無二的個體，我們要承認這種差異，欣然接受這種差異，既允許學生冒尖，也允許學生落后；既鼓勵學生的進 步，也容忍學生的退步；學習成績好的學生是可愛的，學習成績不好的學生也是可愛的?? 第二，把孩子當孩子！學生是人，但這種?人 ?不是?大人 ?，而是?小人 ?，是未成年人，即使是高中學生，長得比教師高大，但他還是?小人 ?。?小人 ?和?大人 ?眼里的世界是不一樣的，我們要?蹲下來看學生 ?，?蹲下來與學生說話 ?，要試著從孩子的角度看問題，那么，你就會發(fā)現(xiàn)孩子眼里的世界和我們眼里的世界不一樣，你就能學會理解孩子，就會知道，孩子們犯的錯誤，常常是?美麗的錯誤 ?，是成長中的必然。我們誠然能蹲下來，用學生的眼光去審視很多東西，這 樣，見了學生流鼻涕，便不會斥之為?不講衛(wèi)生 ?；見學生弄臟了只穿了一天的衣服，便不會斥之為?邋遢 ?；見了男孩子把毛毛蟲放在女同學的衣領里，把癩蛤蟆放在教師講臺上，就不會斥之為?頑劣 ?；他們到鄰居樹上偷果子吃，便不會斥之為?小偷小摸 ?，因為他們到底是孩子！ 第三，把學生當學生！把學生當人也好，把孩子當孩子也好，但是學生到底是學生，他們是我們的教育對象和服務對象，我們不能放棄教育的責任，我們要對他們的德、智、體、美、勞各方面的發(fā)展全面負責，不僅要對他們今天的成長負責，而且要為他們明天的幸福負責。 我們認為，這三個 觀點，既高度概括又生動形象地表達了教師應該樹立的學生觀。假如有了這樣理智的、寬容的觀念和信念，我們一定可以大大地減少來自學生方面的心理壓力，使自己的情緒更平和，身心更健康。 2 但是在與廣大中小學教師交往過程中，他們常常抱怨：尊重學生我們能做到，愛護學生我們也能做得到，可是上級教育行政部門、社會各界、學生家長都在虎視眈眈地盯著學生的考試卷和成績單，等著我們拿出成績來，拿出考試名次來，拿出升學率來，拿出重點大學的上線率來，可是學生有的不好好學，有的拼死拼活也學不好，叫我們怎么辦？真是?蜀道難，難于上青天 ?。這 個問題不解決，哪來的幸福和快樂可言？ 這個問題確實存在，而且學科教師無一能幸免。 可是要想得很明白，這世界上有的事情是我們能控制的，而有的事情是我們所無法控制的。如果你非要去控制那些無法控制的東西，那只能是自尋煩惱。